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【摘要】近年来，绘本教学作为新兴的教学模式开始进入美术课堂，对于培养学生审美水平、创新能力方面发挥着重要作用。本文分析了目前研究的国内外现状、应用方法与效果，提出可以从儿童的视角出发，将经典绘本与小学美术教学进行结合等方式，将绘本的真正价值发挥在课堂中，从而推动绘本教学深入发展。
【关键词】绘本教学;小学美术
一、研究背景
在《义务教育美术课程标准》中明确要求：美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。[1]随着新媒体不断发展，美术教育内容与形式也发生了很大转变，绘本教学作为新兴的教学模式开始进入美术课堂。因笔者毕业后曾从事 3-12 岁儿童美术教育机构的教学工作，教学课程由来自西班牙，葡萄牙，新加坡等全球多国艺术家共同开发，采用绘本故事，互动游戏，创意绘画等多种形式，所以对绘本教学兴趣较深。绘本图画制作精美、文字简单易懂、内容贴近低龄儿童生活而深受儿童喜爱，吸引儿童的兴趣从而将其潜藏于内心的发现和思考激发。[2]
（一）关于童话绘本
近年来，绘本逐渐成为儿童阅读的热门书籍，它与一般的故事书或连环画有所区别，其更重视图文内在联系。绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。[3]绘本是儿童通往世界之窗的钥匙，儿童通过自主翻阅学习、亲子共同阅读，打开它就像打开世界的大门。不仅有效增加自主学习能力，也拉近了孩子与世界的距离。
（二）关于绘本教学
绘本教学是指教师利用绘本材料，将图画与文字相结合的童书用讲故事的方式来完成教学目标的过程。绘本教学在这个时代并不陌生，但研究发现，这一模式更多的还是应用于幼儿园和一线城市，小学课堂中并不多见。儿童对文字的敏感程度是比不过图画的，故事内容主要依靠他们通过画面阅读来进行理解。[4]小学美术是小学生艺术培养的重点科目，当代小学低段美术绘本教学应用研究成果也不断涌现。目前关于绘本教学的学术期刊共 835 篇，学位论文 331 篇。尽管如此，绘本实际教学问题层出不穷，绘本教学效果也难以提升，制约了小学美术教育质量的整体提高。
二、国内外相关研究现状
儿童文学作家曹文轩在谈到图画书时说，受它滋养的一代人，会因为它的影响，思维方式、审判方式、甚至人生态度都会有所改变。[5]绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，在国际一直被公认为“最适合幼儿阅读的图书”。但是小学低段学生接触的绘画工具和创造手法都非常局限，学生随着年龄的增长，想象力和创造力也在不断下降，创造力与想象力显得尤为重要，而不是局限于某一特定思维中。
（一）国外研究现状
“绘本”起源于西方，诞生于 19 世纪后半叶的欧美，因此“绘本”在面貌上就带有洋味儿。[6]对绘本的研究实践较早且较深入的为欧美国家与日本。日本的“现代绘本之父”松居直的《我的图画书论》等著作对绘本的起源、发展和教育价值都做出了较为深入与权威的分析，他认为“对于孩子来而言，图画书并不是用来读，而是用来听的，用自己的耳朵去听大人给他们讲述的图画书中的故事。”即使成年人通常会遗漏一些，孩子们也会在图画书艺术中看到最小的细节。[7]除了对绘本教材的研究外，国外还专门设立了许多奖项用以鼓励创作优质绘本。比如美国最具权威的绘本奖“凯迪克大奖”以及英国图书馆协会为纪念 19 世纪伟大的儿童图书插图画家凯特·格林威而设的“格林威大奖”等。从绘本对儿童的发展价值看，国外研究者普遍认为绘本教学存在深刻的教育价值，对于幼儿的审美能力与创新能力有很大的帮助。但对于小学美术教育阶段，研究人员较少，也没有过多的理论研究成果。
（二）国内研究现状
我国原创绘本起步很晚，从早期儿童漫画书、小人书发展到原创绘本，逐渐开始出现创作符合中国国情的相对成熟的出版机制。[8]尽管国内对于绘本研究发展较晚，但发展速度较快。伴随着国内外密切交流与合作，世界各国对绘本教学的关注度不断提升，大量优质绘本开始大量进入中国市场。于此同时，我国各出版社和图书文化机构开始积极创作儿童绘本，通过品牌效应使绘本在图书市场占据了一席之地。
三、应用方法与效果
随着网络科技的发展，电子绘本在小学美术教育中也扮演着越来越重要的角色。随着对“绘本理念”、“亲子阅读理念”的推行，在小学阶段，特别是低年级，绘本因其独特的价值也越来越受到家长和教师的喜爱。中国绘本注重整体的画面美感，善于将多种手法如剪纸、白描、水墨等勾勒进行形态勾勒，再加以线条、色彩、留白等修饰作用，注重突出画面整体的意境。
相对而言，教师更喜爱绘本，认识到绘本对于儿童发展的重要作用。目前，我国已有一批一线小学美术老师将绘本作为教学资源加入小学美术课堂，在“欣赏·评述”领域中，不仅激发了学生想象和创造能力，扩展了学生的国际视野，还使学生在观察、思考、分析中获得内心情感的抒发与体验。在“造型·表现”中，体验不同造型带来的乐趣。[9]
四、不足与展望
综上所述，绘本的研究之路是十分漫长的，近年来国内学术界在小学低段绘本教学方面所做的研究，取得的成果主要是根据小学美术的教学特点探讨儿童绘本在小学美术教学中应用的现状和意义，而在具体如何将经典绘本与小学美术教学进行结合方面是有所欠缺的。关于绘本教学文献，更多的是在研究学前教育与绘本教学的关系，而研究小學阶段美术教学与绘本的联系少之甚少。在题材选择上，我国更多还是以传统文化故事为主，过于千篇一律，思想观点已难以满足现代读者的需求。对绘本的运用程度以及到低段美术教学的研究还是非常不足，甚至还没有什么实践和理论成果。从教育主体与价值看，儿童只是旁观者，教师的教学模式较为单一，未能将绘本的真正价值发挥在课堂中。在未来的绘本创作中，可以尝试从儿童的视角出发，关注儿童的想法与生活，将绘本题材更有趣化、多元化。除此之外，还应多开展绘本实践教学，将美术教学课堂拓展到更多形式中。当然，如果只是偏重于绘本而偏离美术课堂，也不会带来良好效果，表演好似一节语文课。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准[2011 年版]. 中华人民共和国教育部. 北京师范大学出版社. 2012
[2]颜文华. 绘本让学生“悦”画“悦”美——浅谈绘本在小学美术教学中的运用 [J]. 2018（04）
[3]许丹青，栾良才.浅析中日儿童绘本的艺术风格差异[J].艺术评鉴，2019（24）：46-48.
[4]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004（03）：116-118.
[5]姜璐. 经典绘本辅助小学美术教学初探[J].课程教育研究.2018（38）
[6]尹少淳.绘本：中国心和中国貌[J] .美术观察.2020（06）
[7]Pamela Hellman.The Role of Postmodern Picture Books in Art Education[J]. Art Education，2003，56（6）.
[8]吴燕伟. 童话绘本在小学低年级美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2016.
[9]白朔忆. 童话绘本在小学美术教学中的运用探究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府：沈阳市科学技术协会，2020：4.
【关键词】绘本教学;小学美术
一、研究背景
在《义务教育美术课程标准》中明确要求：美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。[1]随着新媒体不断发展，美术教育内容与形式也发生了很大转变，绘本教学作为新兴的教学模式开始进入美术课堂。因笔者毕业后曾从事 3-12 岁儿童美术教育机构的教学工作，教学课程由来自西班牙，葡萄牙，新加坡等全球多国艺术家共同开发，采用绘本故事，互动游戏，创意绘画等多种形式，所以对绘本教学兴趣较深。绘本图画制作精美、文字简单易懂、内容贴近低龄儿童生活而深受儿童喜爱，吸引儿童的兴趣从而将其潜藏于内心的发现和思考激发。[2]
（一）关于童话绘本
近年来，绘本逐渐成为儿童阅读的热门书籍，它与一般的故事书或连环画有所区别，其更重视图文内在联系。绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。[3]绘本是儿童通往世界之窗的钥匙，儿童通过自主翻阅学习、亲子共同阅读，打开它就像打开世界的大门。不仅有效增加自主学习能力，也拉近了孩子与世界的距离。
（二）关于绘本教学
绘本教学是指教师利用绘本材料，将图画与文字相结合的童书用讲故事的方式来完成教学目标的过程。绘本教学在这个时代并不陌生，但研究发现，这一模式更多的还是应用于幼儿园和一线城市，小学课堂中并不多见。儿童对文字的敏感程度是比不过图画的，故事内容主要依靠他们通过画面阅读来进行理解。[4]小学美术是小学生艺术培养的重点科目，当代小学低段美术绘本教学应用研究成果也不断涌现。目前关于绘本教学的学术期刊共 835 篇，学位论文 331 篇。尽管如此，绘本实际教学问题层出不穷，绘本教学效果也难以提升，制约了小学美术教育质量的整体提高。
二、国内外相关研究现状
儿童文学作家曹文轩在谈到图画书时说，受它滋养的一代人，会因为它的影响，思维方式、审判方式、甚至人生态度都会有所改变。[5]绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，在国际一直被公认为“最适合幼儿阅读的图书”。但是小学低段学生接触的绘画工具和创造手法都非常局限，学生随着年龄的增长，想象力和创造力也在不断下降，创造力与想象力显得尤为重要，而不是局限于某一特定思维中。
（一）国外研究现状
“绘本”起源于西方，诞生于 19 世纪后半叶的欧美，因此“绘本”在面貌上就带有洋味儿。[6]对绘本的研究实践较早且较深入的为欧美国家与日本。日本的“现代绘本之父”松居直的《我的图画书论》等著作对绘本的起源、发展和教育价值都做出了较为深入与权威的分析，他认为“对于孩子来而言，图画书并不是用来读，而是用来听的，用自己的耳朵去听大人给他们讲述的图画书中的故事。”即使成年人通常会遗漏一些，孩子们也会在图画书艺术中看到最小的细节。[7]除了对绘本教材的研究外，国外还专门设立了许多奖项用以鼓励创作优质绘本。比如美国最具权威的绘本奖“凯迪克大奖”以及英国图书馆协会为纪念 19 世纪伟大的儿童图书插图画家凯特·格林威而设的“格林威大奖”等。从绘本对儿童的发展价值看，国外研究者普遍认为绘本教学存在深刻的教育价值，对于幼儿的审美能力与创新能力有很大的帮助。但对于小学美术教育阶段，研究人员较少，也没有过多的理论研究成果。
（二）国内研究现状
我国原创绘本起步很晚，从早期儿童漫画书、小人书发展到原创绘本，逐渐开始出现创作符合中国国情的相对成熟的出版机制。[8]尽管国内对于绘本研究发展较晚，但发展速度较快。伴随着国内外密切交流与合作，世界各国对绘本教学的关注度不断提升，大量优质绘本开始大量进入中国市场。于此同时，我国各出版社和图书文化机构开始积极创作儿童绘本，通过品牌效应使绘本在图书市场占据了一席之地。
三、应用方法与效果
随着网络科技的发展，电子绘本在小学美术教育中也扮演着越来越重要的角色。随着对“绘本理念”、“亲子阅读理念”的推行，在小学阶段，特别是低年级，绘本因其独特的价值也越来越受到家长和教师的喜爱。中国绘本注重整体的画面美感，善于将多种手法如剪纸、白描、水墨等勾勒进行形态勾勒，再加以线条、色彩、留白等修饰作用，注重突出画面整体的意境。
相对而言，教师更喜爱绘本，认识到绘本对于儿童发展的重要作用。目前，我国已有一批一线小学美术老师将绘本作为教学资源加入小学美术课堂，在“欣赏·评述”领域中，不仅激发了学生想象和创造能力，扩展了学生的国际视野，还使学生在观察、思考、分析中获得内心情感的抒发与体验。在“造型·表现”中，体验不同造型带来的乐趣。[9]
四、不足与展望
综上所述，绘本的研究之路是十分漫长的，近年来国内学术界在小学低段绘本教学方面所做的研究，取得的成果主要是根据小学美术的教学特点探讨儿童绘本在小学美术教学中应用的现状和意义，而在具体如何将经典绘本与小学美术教学进行结合方面是有所欠缺的。关于绘本教学文献，更多的是在研究学前教育与绘本教学的关系，而研究小學阶段美术教学与绘本的联系少之甚少。在题材选择上，我国更多还是以传统文化故事为主，过于千篇一律，思想观点已难以满足现代读者的需求。对绘本的运用程度以及到低段美术教学的研究还是非常不足，甚至还没有什么实践和理论成果。从教育主体与价值看，儿童只是旁观者，教师的教学模式较为单一，未能将绘本的真正价值发挥在课堂中。在未来的绘本创作中，可以尝试从儿童的视角出发，关注儿童的想法与生活，将绘本题材更有趣化、多元化。除此之外，还应多开展绘本实践教学，将美术教学课堂拓展到更多形式中。当然，如果只是偏重于绘本而偏离美术课堂，也不会带来良好效果，表演好似一节语文课。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准[2011 年版]. 中华人民共和国教育部. 北京师范大学出版社. 2012
[2]颜文华. 绘本让学生“悦”画“悦”美——浅谈绘本在小学美术教学中的运用 [J]. 2018（04）
[3]许丹青，栾良才.浅析中日儿童绘本的艺术风格差异[J].艺术评鉴，2019（24）：46-48.
[4]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004（03）：116-118.
[5]姜璐. 经典绘本辅助小学美术教学初探[J].课程教育研究.2018（38）
[6]尹少淳.绘本：中国心和中国貌[J] .美术观察.2020（06）
[7]Pamela Hellman.The Role of Postmodern Picture Books in Art Education[J]. Art Education，2003，56（6）.
[8]吴燕伟. 童话绘本在小学低年级美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2016.
[9]白朔忆. 童话绘本在小学美术教学中的运用探究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府：沈阳市科学技术协会，2020：4.