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【摘要】在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“自主合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
【关键词】合作学习 自主 参与
实践证明，在小学语文课堂教学中推进合作学习，教师是非常辛苦的，要组织好一堂课，从必要的调查研究到备课，从课堂教学的组织设计到具体实施，往往要花费很多的精力和时间，因此，在整个教学过程中，每堂课要实施合作学习是不太现实的，教者必须根据教材内容加以选择确定，每学期进行几堂课合作学习的实践则是完全可能的。为此，我建议同行们不妨试一试，一定会从中品尝到甘甜的味道，体会到无穷的乐趣。
一、培养学生的合作意识和自主能力
1、让学生有自主选择的自由。传统的语文课堂教学，是完全由老师主宰的，学生没有任何自主选择的权利，这无疑是对学生心灵的一种压制。因为自主选择是人的主体能动性的一个重要体现，也是享受心灵自由的基本要求。人的一生中有无数次选择，是人们实现生命发展的一项重要能力，理应在课堂上得到培养。而且学会选择已成为生命需要，注重选择更是时代精神。
在语文教学的众多环节，尽可能是给学生以自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以自由地选择段落，课堂表演可以自由选择角色，作文练习可以自由地命题等。
2、让学生有想象，联想的自由。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，展开想象的翅膀，是十分重要的心灵活动。如在讲《春天》这一课时，让学生自读完课文后，可以提出这样的问题：桃花为什么会开？学生展开丰富想象和联想后，有的学生说：桃花睁开眼看看春天多美丽，还有的会说：桃花想和其他的花比美，最后老师归结为：同学们想象的很美，桃花也在称赞你们呢，它看到你们这么的聪明，说得这么好，很开心，所以就抬起头笑了，桃花也开了。
3、让学生有自我表现的自由。让学生有“心灵自由”，关键在于教师必须充分认识心灵所具有的个体的独特性和极大的丰富性，从而在教学中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，如在初学一篇课文时，可以改变传统的教学模式，那这样来设置如下的问题：（1）你认为哪一个生字最好认、最好记？（2）你认为哪一个生字最难写，最难认？（3）你能理解哪一个新词？（4）你为哪个生字组词最多？
这样设置问题，学生会勇于参与，乐于参与，学生会觉得心灵是完全自由的，没有了被考问的那种恐惧感和紧张感。
二、科学组建合作学习小组
一般来说，每个班级里学生的学习能力强弱不等，在组建合作学习小组时必须充分考虑到学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同。一个良好的合作学习小组不仅能让学生圆满地完成学习任务，更能让学生在互帮互助中得到共同促进、共同进步，从而最终提高学生合作交流的能力。通常组建合作学习小组的做法大致有两种：
一是，将学习能力强的学生安排为一组，将学习能力弱的学生安排为一组。这种做法的优点在于注意了学生的个性差异，方便了教师进行个别辅导，但却很难对学生的合作交流学习起到效果。
二是，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生杂揉在一起。这种做法的优点在于使学习能力强的学生带动了学习能力弱的学生，但结果却往往造成了学习能力强的学生“滔滔不绝”’而学习能力弱的学生“望洋兴叹”。
因此，在小学语文课堂教学中组建科学、适宜的合作学习小组应该综合以上两种做法，弥补它们的不足之处，合理地搭配各类学生。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。
三、精心设计合作学习任务
合作学习的任务应根据不同科目、不同学习内容的需要制定，大致应有以下几种类型：
（1）合作学习新知识型任务。教师可以根据教学内容，设计一定问题情境，让学生分组讨论，或布置一定的自学任务，让学生自学，小组检查自学完成情况，或规定一定的背诵、默写、阅读任务，小组检查完成情况并向老师汇报。比如，就某一个有争议问题（可以是人物性格、人物行为的是与非、造成事件本身的原因等等）可以在合作学习中进行尝试，采取分组辩论的形式，在充分发表议论的基础上，达成共识。
（2）习题演练型任务。学生的课堂练习，由于人数众多，一般情况下教师很难全部检查完毕。合作小组负责检查本组学生的练习完成情况，并对不会做题的同学给予必要的指导，生生互动、共同提高。
（3）反馈检测、课后作业型任务。检测题、课后作业由学生独立完成，组内互评、组间互评，并记录评改结果。教师抽查，教师抽检数应不低于班级总数的1/3。
（4）分角色完成型的任务。有些学习任务可以要求学生分角色完成。比如：预习课文，学生可以分别查生字、解词，查阅历史背景、作者简介等等，或分角色表演、朗读。 针对课本中的某些课文，鼓励学生以小组为单位自编自演课本剧，比一比看那组编的好、演的好。
（5）分层完成型任务。 教师可以根据不同学生的基础及接受程度，留一部分层作业，小组检查完成情况，从而达到因材施教的目的。
四、促进学生全面参与合作学习
合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
总之，随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
【关键词】合作学习 自主 参与
实践证明，在小学语文课堂教学中推进合作学习，教师是非常辛苦的，要组织好一堂课，从必要的调查研究到备课，从课堂教学的组织设计到具体实施，往往要花费很多的精力和时间，因此，在整个教学过程中，每堂课要实施合作学习是不太现实的，教者必须根据教材内容加以选择确定，每学期进行几堂课合作学习的实践则是完全可能的。为此，我建议同行们不妨试一试，一定会从中品尝到甘甜的味道，体会到无穷的乐趣。
一、培养学生的合作意识和自主能力
1、让学生有自主选择的自由。传统的语文课堂教学，是完全由老师主宰的，学生没有任何自主选择的权利，这无疑是对学生心灵的一种压制。因为自主选择是人的主体能动性的一个重要体现，也是享受心灵自由的基本要求。人的一生中有无数次选择，是人们实现生命发展的一项重要能力，理应在课堂上得到培养。而且学会选择已成为生命需要，注重选择更是时代精神。
在语文教学的众多环节，尽可能是给学生以自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以自由地选择段落，课堂表演可以自由选择角色，作文练习可以自由地命题等。
2、让学生有想象，联想的自由。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，展开想象的翅膀，是十分重要的心灵活动。如在讲《春天》这一课时，让学生自读完课文后，可以提出这样的问题：桃花为什么会开？学生展开丰富想象和联想后，有的学生说：桃花睁开眼看看春天多美丽，还有的会说：桃花想和其他的花比美，最后老师归结为：同学们想象的很美，桃花也在称赞你们呢，它看到你们这么的聪明，说得这么好，很开心，所以就抬起头笑了，桃花也开了。
3、让学生有自我表现的自由。让学生有“心灵自由”，关键在于教师必须充分认识心灵所具有的个体的独特性和极大的丰富性，从而在教学中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，如在初学一篇课文时，可以改变传统的教学模式，那这样来设置如下的问题：（1）你认为哪一个生字最好认、最好记？（2）你认为哪一个生字最难写，最难认？（3）你能理解哪一个新词？（4）你为哪个生字组词最多？
这样设置问题，学生会勇于参与，乐于参与，学生会觉得心灵是完全自由的，没有了被考问的那种恐惧感和紧张感。
二、科学组建合作学习小组
一般来说，每个班级里学生的学习能力强弱不等，在组建合作学习小组时必须充分考虑到学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同。一个良好的合作学习小组不仅能让学生圆满地完成学习任务，更能让学生在互帮互助中得到共同促进、共同进步，从而最终提高学生合作交流的能力。通常组建合作学习小组的做法大致有两种：
一是，将学习能力强的学生安排为一组，将学习能力弱的学生安排为一组。这种做法的优点在于注意了学生的个性差异，方便了教师进行个别辅导，但却很难对学生的合作交流学习起到效果。
二是，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生杂揉在一起。这种做法的优点在于使学习能力强的学生带动了学习能力弱的学生，但结果却往往造成了学习能力强的学生“滔滔不绝”’而学习能力弱的学生“望洋兴叹”。
因此，在小学语文课堂教学中组建科学、适宜的合作学习小组应该综合以上两种做法，弥补它们的不足之处，合理地搭配各类学生。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。
三、精心设计合作学习任务
合作学习的任务应根据不同科目、不同学习内容的需要制定，大致应有以下几种类型：
（1）合作学习新知识型任务。教师可以根据教学内容，设计一定问题情境，让学生分组讨论，或布置一定的自学任务，让学生自学，小组检查自学完成情况，或规定一定的背诵、默写、阅读任务，小组检查完成情况并向老师汇报。比如，就某一个有争议问题（可以是人物性格、人物行为的是与非、造成事件本身的原因等等）可以在合作学习中进行尝试，采取分组辩论的形式，在充分发表议论的基础上，达成共识。
（2）习题演练型任务。学生的课堂练习，由于人数众多，一般情况下教师很难全部检查完毕。合作小组负责检查本组学生的练习完成情况，并对不会做题的同学给予必要的指导，生生互动、共同提高。
（3）反馈检测、课后作业型任务。检测题、课后作业由学生独立完成，组内互评、组间互评，并记录评改结果。教师抽查，教师抽检数应不低于班级总数的1/3。
（4）分角色完成型的任务。有些学习任务可以要求学生分角色完成。比如：预习课文，学生可以分别查生字、解词，查阅历史背景、作者简介等等，或分角色表演、朗读。 针对课本中的某些课文，鼓励学生以小组为单位自编自演课本剧，比一比看那组编的好、演的好。
（5）分层完成型任务。 教师可以根据不同学生的基础及接受程度，留一部分层作业，小组检查完成情况，从而达到因材施教的目的。
四、促进学生全面参与合作学习
合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
总之，随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。