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【摘要】随着职业教育的快速发展，中职学校生源的特殊性对中职班主任提出了新的挑战，论文从中职班主任实际工作现状出发，结合相关理论知识，分析了当前中等职业学校班主任工作现状的成因，为中职班主任队伍建设提供参考。
【关键词】中职班主任;工作现状;成因
随着社会经济的发展，我们国家对中等职业教育越来越重视，投入的力度也在不断加大。从2009年启动中等职业教育免学费政策以来，现在我国中等职业教育已经实现了免费入学[1]。在中央对中等职业教育如此重视的情况下，中等职业教育的效果却令人很不满意。近年来，由于受高等教育扩招的冲击，中等职业学校招生变得困难，为了保证学校的生源不受影响，许多中等职业学校一再降低招生条件，导致现阶段中等职业学校生源质量发生了根本性的变化，具体表现为：素质普遍不高、文化水平极差、厌学情绪严重、行为习惯欠佳、少数学生甚至染有恶习。
中等职业教育的根本目的是让无法进入高中学习的学生学会并掌握一定专业技能和本领，从而顺利实现就业。如何使现阶段特殊背景下的中职学生在学校既能学到实用技能的同时，又能形成良好的思想道德品质，成为目前中等职业教育的重点和难点。学生在学校的成长过程中，与学生接触最频繁是班主任，对学生影响最直接的也是班主任，所以班主任对学生的成长起着举足轻重的作用。为了更加全面了解中等职业学校班主任队伍及管理相关情况，笔者设计了相关问卷并进行了调查。
一、中等职业学校班主任工作现状
本次共对40位中职班主任进行了问卷调查，问卷收回率为100%。通过问卷调查发现：现阶段中职班主任队伍的男女比例较为合理（男女比例为3：4）;年龄结构以30～40岁的中青年教师为主，这个年龄段的班主任均有5年左右的工作经验，且精力充沛;学历层次均为本科之上，且本科生与硕士比例为5：4。从以上可以看出，中职班主任整体结构分布较为合理。在整体结构较为合理的情况下，班主任的工作状况却令人担忧。
1、担任班主任的积极性、主动性不高
为了了解班主任工作的积极性，制定了“担任班主任的态度”、“担任班主任的原因”两个问题，调查结果见表1、表2。
表1 担任班主任态度调查
愿意 无所谓 不愿意
您对担任班主任的态度 40% 35% 25%
表1的数据显示：有25%的班主任本意是不愿意担任班主任的，有35%的对班主任持无所谓态度，只有40%的班主任是本人主动担任班主任。可以看出，愿意主动担任班主任的不到一半，说明担任班主任的积极性不高。工作的积极性是工作的动力，也是做好工作的前提，如果大多数班主任积极性不高，会导致对班主任工作应付等现象出现，影响班级建设和管理。
表2 担任班主任原因调查
热爱班主任工作 评职称需要 服从学校安排
您担任班主任的原因 20% 20% 60%
表2显示：只有20%的人担任班主任是出于对班主任工作的热爱，有20%的班主任是为了评职称的需要，60%的人担任班主任只是出于服从学校的安排。从调查结果可以得出：绝大多数班主任并不热爱班主任这个岗位，担任班主任只是出于某些原因。在这种情况下，如果学校对班主任工作没有合理的激励机制和较为不错的待遇，是很难调动班主任工作的积极性。
2、与学生接触及投入班级管理时间过少
班主任与学生接触的方式主要有课堂上课、班会的开展、宿舍和参加活动过程。根据笔者多年担任班主任的工作经验及对一些班主任的访谈可知，课堂教学过程是班主任了解学生最直接、最快速的一种渠道，尤其是学生入学的第一学期，班主任通过担任班级课程的教学，不仅可以及时地、全面地了解学生的状态，还可以通过课堂教学实施因材施教，对不同学生进行不同的引导，最大限度地调动学生的积极性和主动性。班会虽然每周都会开展，但对于普通的事务班会，更多的是班主任的说教和布置任务，过多地体现不了学生的心理活动和行为习惯;而教师到宿舍去，虽然能了解一些学生生活中存在的问题，但不能全面了解每一个学生。相比之下，新学期的课堂教学显得尤为重要。
表3 与学生接触方式调查
课堂 班会 宿舍 参加各种活动
您与学生接触最多的是 25% 35% 30% 10%
表3数据显示：只有25%的班主任主要通过课堂与学生接触，有近一半的班主任主要通过班会与学生接触，有30%的班主任通过到宿舍与学生接触，还有10%的班主任是通过参加各种活动与学生接触。可以看出，通过课堂教学与学生接触的班主任数量只占四分之一，该数据有待于提高。
表4 投入班级管理时间情况调查
教学多于班级管理 教学与班级管理差不多 教学少于班级管理
您花费在班级管理时间 30% 30% 40%
表4数据显示：有30%的班主任花费在学科教学上的时间多于班级管理时间，有30%的班主任花费在学科教学与班级管理上的时间差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班级管理上。可以看出，对于双肩挑班主任大部分把主要精力放于教学中，进而影响班级管理工作的进行。
3、综合能力欠佳，主题班会开展受限
除了课堂教学，班会是班主任与学生接触最多的一种渠道，也是学校教育中对学生最直接、最有效的教育途径之一。学生班会一般包括主题班会和事务班会，而主题班会是最具有思想性、教育性、组织性、计划性和目的性的班会[2]。在学生的管理中，主题班会是一个非常重要的手段，组织开展好主题班会，对提高学生思想道德品质具有非常重要的作用。
表5 召开主题班会调查
平时上课占用大量时间，没时间充分准备 缺乏這方面的经验，不知如何下手 觉得没有必要，对学生不起作用 您如何看待主题班会 40% 45% 15%
从表5可以看出：在召开主题班会这个问题上，有85%的班主任认为非常有必要，重视主题班会的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教学任务占用大量时间，没有足够的精力充分准备一次好的班会;还有一半的班主任由于缺乏这方面的经验，不知道如何有计划地、有针对性地组织主题班会。以上两种原因导致主题班会只是流于形式，使主题班会的教育效果大打折扣。
4、工作状态消极，班级管理存在应付现象
班主任的工作状态直接影响着班级管理质量的好坏。在表2中可以看出，60%的教师担任班主任是为了服从学校的安排，那么这些服从学校安排的班主任是一种什么样的工作状态呢？针对这一问题，设计了“目前工作状态”和“班级管理目标”两个问题。调查结果分别见表6、表7。
表6 班主任工作状态调查
非常好 较好 一般 不太好 很不好
您目前的工作状态是 10% 35% 35% 15% 5%
表6显示：有35%的班主任认为目前工作状态较好，只有10%的班主任认为自己的工作状态非常好，有超过一半的班主任工作状态不是很好。
表7 班级管理目标调查
保证学生不发生重大偶发事件 按量完成学校布置的各项任务 按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好
您班级管理的目标是 25% 50% 25%
从表7可以看出：在“班级管理目标”这个问题中，有25%的班主任选择了“保证学生不发生重大偶发事件”，有一半班主任选择了“按量完成学校布置的各项任务”，只有四分之一的班主任选择了“按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好”。可见，有四分之三的班主任对班级管理工作存在应付心理，在工作中存在应付现象。
二、现阶段中职班主任工作现状成因分析
通过问卷和访谈，笔者发现现阶段中职班主任工作现状是由多种原因引起的，但主要体现在以下几个方面。
1、学生行为习惯较差，违纪现象严重
现阶段的中职学生学习能力低下，上课玩手机、睡觉现象司空见惯，平均只有15%的学生能认真听讲，给正常教学带来很大困难，任课教师对其无可奈何，只好经常找班主任诉苦，面对这种现象，班主任往往也束手无策。学生不仅学习能力低下，行为习惯也很不好，比如迟到进教室不打报告，上课对老师的批评置之不理，教室卫生较差，随地吐痰及乱扔垃圾等。更让人头疼的是学生经常迟到，甚至经常因为一点小事大打出手。面对这样一个群体，班主任除了做了常规工作外，还要处理许多这样的琐事，真所谓“小事不断”。这些琐事把班主任搞的身心疲惫，让许多班主任觉得担任班主任不是一种快乐而是一种痛苦和折磨。
2、不能得到合理的经济待遇
许多中职学校专职班主任在数量上配置不足，大部分班主任是工作一线的专业教师，大量的课时，已经使得这些教师焦头烂额，再担任班主任工作，使得这些双肩挑的班主任长期处于超负荷工作状态。对于双肩挑的班主任来说，担任班主任就是一种额外劳动，应该给予双倍的待遇。而现实情况刚好相反，班主任津贴远远不能与班主任的付出成正比，一个月的班主任津贴远不如一个月课时津贴高，这样很难调动班主任工作的积极性，他们很难把有限的时间和精力投入到帮助学生成长的过程中去，在班主任工作中应付现象在所难免。
3、缺乏合理的考核和激励机制
考核评价班主任是一项十分严肃和重要的工作，需要一套科学、客观、公正的评价标准，而许多学校在班主任管理中恰好忽略了这一点。在访谈中了解到有些学校，没有一套完整的班主任考核制度，对班主任的考核不能具體出多劳多得;还有一学校虽然制定了相应的班主任考核制度，但在执行过程中存在问题。班主任考核主要包括对班主任考核和学生考核两部分，班主任考核应该包括出勤考核和开展学生教育活动考核，学生考核又包括出勤（上课迟到、早退、旷课）考核和参加各种活动考核等。有些学校只对班级学生考核，而忽略了班主任考核，这样就会导致班主任不经常监督学生自习情况，不经常到学生宿舍了解情况现象出现。另外，在对学生考核时，执行考核过程的（平时检查学生出勤的）都是学生会成员，就会出现一种现象——学生会成员所在班级学生考核成绩高，非学生会成员所在班级考核成绩低现象。
在运用激励机制方面，由于人为因素影响，激励手段不尽合理，赏罚不当等问题常有出现。以上种种现象，在很大程度上抑制和削减了班主任工作的积极性。
4、没有形成健全的管理体制
（1）制定的规章制度不太合理
这里的规章制度指学生应该遵守的规章制度。规章制度应该从学校的实际情况出发，应该在征求工作一线班主任意见的基础上形成，还应该具有一定的灵活性。但实际上一些中职学校在制定学生管理规章制度时，并不考虑学生的实际情况，只是参考其他院校而已，并且在执行时不具有灵活性。如，一些学校规定学生一学期累计旷课达30课时才要给予警告处分，而6次迟到才相当于一次旷课，意思是一学期迟到180次，才能给予学生警告处分。在如此宽松的环境中，给自制能力本身就很差的学生提供了大量迟到的机会，给班级管理带来了困难。如果对于现阶段中职学生易迟到和上课不听课、不写作业现象，制定出“一学期迟到累计10次给予警告处分”、“一学期任课教师反映上课不听讲10次给予警告处分”等制度，学生就不敢轻易地迟到，就可以最大程度地杜绝学生上课天天睡觉、玩手机现象。
（2）领导不能严格执行规章制度
在访谈过程中，有部分班主任对学校不能很好地执行制度的规章制度表示抱怨，由于学校没有按照规章制度办事，导致班主任无权给予犯错学生相应的惩罚，使得班主任在班级管理中没有太高的威信，班级管理工作不能顺利进行。
表8 管理部门规章制度执行情况调查 能 基本能 不太能 不能
您所在的学校能严格执行规章制度吗 15% 45% 35% 5%
表8显示：有15%的班主任认为自己所在学校能严格执行制度的各项规章制度，近一半班主任认为自己所在学校基本能执行规章制度，而有40%的班主任认为自己所在的学校不能很好地按规章制度办事。从数据可以看出，学校不按规章制度办事现象比较严重。
（3）班主任没有任何处惩学生的权力
班主任作为班级的管理者应该有对学生奖惩的权力，才可以最大程度地开发每一个学生的潜力，才有利于对学生进行管理和教育。如果班主任手里有定量的班级管理经费，就可以对表现好的学生或者有阶段性进步的学生及时地进行物质和精神双重奖励;对于那一部分苦口婆心说教不起作用但又屡次犯错的学生，如果班主任有一些处分他们的“特权”，如，班主任处罚他们每天早晨到操场跑步5000米，一次不到者给予警告处分，那么这些“刺头”学生也不敢屡教不改。可现实中，中职班主任只是一个传达任务的话筒，只是一个监督学生不要犯错的监工，只是一个只能按规章制度不能有任何逾越的执行工具。
管理人的过程本身就是一个灵活的过程，不同类型的学生，应该运用不同的管理方法和手段。而现在许多中职学校，面对众多的学生，要求班主任只能用一个死板的制度一成不变地执行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班
主任不能灵活“因材施教”、“因人施罚”，极大程度地打消了班主任工作的积极性。久而久之，班主任就会出现应付、敷衍等情况。
5、没有提供合理的培训机会
培训是提升班主任综合能力的一种有效途径。在问卷调查中，所有班主任都认为需要专业培训。80%的班主任对学校提供的班主任培训进修机会不够满意。
说明目前中职学校为班主任提供的培训还远远不够，应当加大对班主任的培训力度，促使班主任自身的成长和完善。
通过问卷调查还发现：目前中职学校为班主任提供的培训方式非常单一，大部分是“专题讲座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班级建设有效策略”方面的培训，有近一半班主任希望得到“实地考察”方面的培训，还有一少部分班主任希望得到“心理健康辅导”方面的培训，所以中职学校在为班主任提供培訓时，在培训内容和培训方式方面都应当有所侧重，要满足大多数老师的需求，从多方面、多角度提升班主任的综合能力。
因此，中职学校应该从中职班主任工作现状成因出发，在工资待遇、准入制度、考核机制、管理体制等方面积极采取合理措施，科学管理，为中职班主任队伍建设提供保障。
参考文献：
[1]刘钊.中等职业学校班主任能力建设研究[D].华北科技师范学院.2013.9
[2]刘慧.班会改变中职生不良行为习惯的研究[D].内蒙古师范大学.2013.5
【关键词】中职班主任;工作现状;成因
随着社会经济的发展，我们国家对中等职业教育越来越重视，投入的力度也在不断加大。从2009年启动中等职业教育免学费政策以来，现在我国中等职业教育已经实现了免费入学[1]。在中央对中等职业教育如此重视的情况下，中等职业教育的效果却令人很不满意。近年来，由于受高等教育扩招的冲击，中等职业学校招生变得困难，为了保证学校的生源不受影响，许多中等职业学校一再降低招生条件，导致现阶段中等职业学校生源质量发生了根本性的变化，具体表现为：素质普遍不高、文化水平极差、厌学情绪严重、行为习惯欠佳、少数学生甚至染有恶习。
中等职业教育的根本目的是让无法进入高中学习的学生学会并掌握一定专业技能和本领，从而顺利实现就业。如何使现阶段特殊背景下的中职学生在学校既能学到实用技能的同时，又能形成良好的思想道德品质，成为目前中等职业教育的重点和难点。学生在学校的成长过程中，与学生接触最频繁是班主任，对学生影响最直接的也是班主任，所以班主任对学生的成长起着举足轻重的作用。为了更加全面了解中等职业学校班主任队伍及管理相关情况，笔者设计了相关问卷并进行了调查。
一、中等职业学校班主任工作现状
本次共对40位中职班主任进行了问卷调查，问卷收回率为100%。通过问卷调查发现：现阶段中职班主任队伍的男女比例较为合理（男女比例为3：4）;年龄结构以30～40岁的中青年教师为主，这个年龄段的班主任均有5年左右的工作经验，且精力充沛;学历层次均为本科之上，且本科生与硕士比例为5：4。从以上可以看出，中职班主任整体结构分布较为合理。在整体结构较为合理的情况下，班主任的工作状况却令人担忧。
1、担任班主任的积极性、主动性不高
为了了解班主任工作的积极性，制定了“担任班主任的态度”、“担任班主任的原因”两个问题，调查结果见表1、表2。
表1 担任班主任态度调查
愿意 无所谓 不愿意
您对担任班主任的态度 40% 35% 25%
表1的数据显示：有25%的班主任本意是不愿意担任班主任的，有35%的对班主任持无所谓态度，只有40%的班主任是本人主动担任班主任。可以看出，愿意主动担任班主任的不到一半，说明担任班主任的积极性不高。工作的积极性是工作的动力，也是做好工作的前提，如果大多数班主任积极性不高，会导致对班主任工作应付等现象出现，影响班级建设和管理。
表2 担任班主任原因调查
热爱班主任工作 评职称需要 服从学校安排
您担任班主任的原因 20% 20% 60%
表2显示：只有20%的人担任班主任是出于对班主任工作的热爱，有20%的班主任是为了评职称的需要，60%的人担任班主任只是出于服从学校的安排。从调查结果可以得出：绝大多数班主任并不热爱班主任这个岗位，担任班主任只是出于某些原因。在这种情况下，如果学校对班主任工作没有合理的激励机制和较为不错的待遇，是很难调动班主任工作的积极性。
2、与学生接触及投入班级管理时间过少
班主任与学生接触的方式主要有课堂上课、班会的开展、宿舍和参加活动过程。根据笔者多年担任班主任的工作经验及对一些班主任的访谈可知，课堂教学过程是班主任了解学生最直接、最快速的一种渠道，尤其是学生入学的第一学期，班主任通过担任班级课程的教学，不仅可以及时地、全面地了解学生的状态，还可以通过课堂教学实施因材施教，对不同学生进行不同的引导，最大限度地调动学生的积极性和主动性。班会虽然每周都会开展，但对于普通的事务班会，更多的是班主任的说教和布置任务，过多地体现不了学生的心理活动和行为习惯;而教师到宿舍去，虽然能了解一些学生生活中存在的问题，但不能全面了解每一个学生。相比之下，新学期的课堂教学显得尤为重要。
表3 与学生接触方式调查
课堂 班会 宿舍 参加各种活动
您与学生接触最多的是 25% 35% 30% 10%
表3数据显示：只有25%的班主任主要通过课堂与学生接触，有近一半的班主任主要通过班会与学生接触，有30%的班主任通过到宿舍与学生接触，还有10%的班主任是通过参加各种活动与学生接触。可以看出，通过课堂教学与学生接触的班主任数量只占四分之一，该数据有待于提高。
表4 投入班级管理时间情况调查
教学多于班级管理 教学与班级管理差不多 教学少于班级管理
您花费在班级管理时间 30% 30% 40%
表4数据显示：有30%的班主任花费在学科教学上的时间多于班级管理时间，有30%的班主任花费在学科教学与班级管理上的时间差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班级管理上。可以看出，对于双肩挑班主任大部分把主要精力放于教学中，进而影响班级管理工作的进行。
3、综合能力欠佳，主题班会开展受限
除了课堂教学，班会是班主任与学生接触最多的一种渠道，也是学校教育中对学生最直接、最有效的教育途径之一。学生班会一般包括主题班会和事务班会，而主题班会是最具有思想性、教育性、组织性、计划性和目的性的班会[2]。在学生的管理中，主题班会是一个非常重要的手段，组织开展好主题班会，对提高学生思想道德品质具有非常重要的作用。
表5 召开主题班会调查
平时上课占用大量时间，没时间充分准备 缺乏這方面的经验，不知如何下手 觉得没有必要，对学生不起作用 您如何看待主题班会 40% 45% 15%
从表5可以看出：在召开主题班会这个问题上，有85%的班主任认为非常有必要，重视主题班会的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教学任务占用大量时间，没有足够的精力充分准备一次好的班会;还有一半的班主任由于缺乏这方面的经验，不知道如何有计划地、有针对性地组织主题班会。以上两种原因导致主题班会只是流于形式，使主题班会的教育效果大打折扣。
4、工作状态消极，班级管理存在应付现象
班主任的工作状态直接影响着班级管理质量的好坏。在表2中可以看出，60%的教师担任班主任是为了服从学校的安排，那么这些服从学校安排的班主任是一种什么样的工作状态呢？针对这一问题，设计了“目前工作状态”和“班级管理目标”两个问题。调查结果分别见表6、表7。
表6 班主任工作状态调查
非常好 较好 一般 不太好 很不好
您目前的工作状态是 10% 35% 35% 15% 5%
表6显示：有35%的班主任认为目前工作状态较好，只有10%的班主任认为自己的工作状态非常好，有超过一半的班主任工作状态不是很好。
表7 班级管理目标调查
保证学生不发生重大偶发事件 按量完成学校布置的各项任务 按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好
您班级管理的目标是 25% 50% 25%
从表7可以看出：在“班级管理目标”这个问题中，有25%的班主任选择了“保证学生不发生重大偶发事件”，有一半班主任选择了“按量完成学校布置的各项任务”，只有四分之一的班主任选择了“按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好”。可见，有四分之三的班主任对班级管理工作存在应付心理，在工作中存在应付现象。
二、现阶段中职班主任工作现状成因分析
通过问卷和访谈，笔者发现现阶段中职班主任工作现状是由多种原因引起的，但主要体现在以下几个方面。
1、学生行为习惯较差，违纪现象严重
现阶段的中职学生学习能力低下，上课玩手机、睡觉现象司空见惯，平均只有15%的学生能认真听讲，给正常教学带来很大困难，任课教师对其无可奈何，只好经常找班主任诉苦，面对这种现象，班主任往往也束手无策。学生不仅学习能力低下，行为习惯也很不好，比如迟到进教室不打报告，上课对老师的批评置之不理，教室卫生较差，随地吐痰及乱扔垃圾等。更让人头疼的是学生经常迟到，甚至经常因为一点小事大打出手。面对这样一个群体，班主任除了做了常规工作外，还要处理许多这样的琐事，真所谓“小事不断”。这些琐事把班主任搞的身心疲惫，让许多班主任觉得担任班主任不是一种快乐而是一种痛苦和折磨。
2、不能得到合理的经济待遇
许多中职学校专职班主任在数量上配置不足，大部分班主任是工作一线的专业教师，大量的课时，已经使得这些教师焦头烂额，再担任班主任工作，使得这些双肩挑的班主任长期处于超负荷工作状态。对于双肩挑的班主任来说，担任班主任就是一种额外劳动，应该给予双倍的待遇。而现实情况刚好相反，班主任津贴远远不能与班主任的付出成正比，一个月的班主任津贴远不如一个月课时津贴高，这样很难调动班主任工作的积极性，他们很难把有限的时间和精力投入到帮助学生成长的过程中去，在班主任工作中应付现象在所难免。
3、缺乏合理的考核和激励机制
考核评价班主任是一项十分严肃和重要的工作，需要一套科学、客观、公正的评价标准，而许多学校在班主任管理中恰好忽略了这一点。在访谈中了解到有些学校，没有一套完整的班主任考核制度，对班主任的考核不能具體出多劳多得;还有一学校虽然制定了相应的班主任考核制度，但在执行过程中存在问题。班主任考核主要包括对班主任考核和学生考核两部分，班主任考核应该包括出勤考核和开展学生教育活动考核，学生考核又包括出勤（上课迟到、早退、旷课）考核和参加各种活动考核等。有些学校只对班级学生考核，而忽略了班主任考核，这样就会导致班主任不经常监督学生自习情况，不经常到学生宿舍了解情况现象出现。另外，在对学生考核时，执行考核过程的（平时检查学生出勤的）都是学生会成员，就会出现一种现象——学生会成员所在班级学生考核成绩高，非学生会成员所在班级考核成绩低现象。
在运用激励机制方面，由于人为因素影响，激励手段不尽合理，赏罚不当等问题常有出现。以上种种现象，在很大程度上抑制和削减了班主任工作的积极性。
4、没有形成健全的管理体制
（1）制定的规章制度不太合理
这里的规章制度指学生应该遵守的规章制度。规章制度应该从学校的实际情况出发，应该在征求工作一线班主任意见的基础上形成，还应该具有一定的灵活性。但实际上一些中职学校在制定学生管理规章制度时，并不考虑学生的实际情况，只是参考其他院校而已，并且在执行时不具有灵活性。如，一些学校规定学生一学期累计旷课达30课时才要给予警告处分，而6次迟到才相当于一次旷课，意思是一学期迟到180次，才能给予学生警告处分。在如此宽松的环境中，给自制能力本身就很差的学生提供了大量迟到的机会，给班级管理带来了困难。如果对于现阶段中职学生易迟到和上课不听课、不写作业现象，制定出“一学期迟到累计10次给予警告处分”、“一学期任课教师反映上课不听讲10次给予警告处分”等制度，学生就不敢轻易地迟到，就可以最大程度地杜绝学生上课天天睡觉、玩手机现象。
（2）领导不能严格执行规章制度
在访谈过程中，有部分班主任对学校不能很好地执行制度的规章制度表示抱怨，由于学校没有按照规章制度办事，导致班主任无权给予犯错学生相应的惩罚，使得班主任在班级管理中没有太高的威信，班级管理工作不能顺利进行。
表8 管理部门规章制度执行情况调查 能 基本能 不太能 不能
您所在的学校能严格执行规章制度吗 15% 45% 35% 5%
表8显示：有15%的班主任认为自己所在学校能严格执行制度的各项规章制度，近一半班主任认为自己所在学校基本能执行规章制度，而有40%的班主任认为自己所在的学校不能很好地按规章制度办事。从数据可以看出，学校不按规章制度办事现象比较严重。
（3）班主任没有任何处惩学生的权力
班主任作为班级的管理者应该有对学生奖惩的权力，才可以最大程度地开发每一个学生的潜力，才有利于对学生进行管理和教育。如果班主任手里有定量的班级管理经费，就可以对表现好的学生或者有阶段性进步的学生及时地进行物质和精神双重奖励;对于那一部分苦口婆心说教不起作用但又屡次犯错的学生，如果班主任有一些处分他们的“特权”，如，班主任处罚他们每天早晨到操场跑步5000米，一次不到者给予警告处分，那么这些“刺头”学生也不敢屡教不改。可现实中，中职班主任只是一个传达任务的话筒，只是一个监督学生不要犯错的监工，只是一个只能按规章制度不能有任何逾越的执行工具。
管理人的过程本身就是一个灵活的过程，不同类型的学生，应该运用不同的管理方法和手段。而现在许多中职学校，面对众多的学生，要求班主任只能用一个死板的制度一成不变地执行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班
主任不能灵活“因材施教”、“因人施罚”，极大程度地打消了班主任工作的积极性。久而久之，班主任就会出现应付、敷衍等情况。
5、没有提供合理的培训机会
培训是提升班主任综合能力的一种有效途径。在问卷调查中，所有班主任都认为需要专业培训。80%的班主任对学校提供的班主任培训进修机会不够满意。
说明目前中职学校为班主任提供的培训还远远不够，应当加大对班主任的培训力度，促使班主任自身的成长和完善。
通过问卷调查还发现：目前中职学校为班主任提供的培训方式非常单一，大部分是“专题讲座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班级建设有效策略”方面的培训，有近一半班主任希望得到“实地考察”方面的培训，还有一少部分班主任希望得到“心理健康辅导”方面的培训，所以中职学校在为班主任提供培訓时，在培训内容和培训方式方面都应当有所侧重，要满足大多数老师的需求，从多方面、多角度提升班主任的综合能力。
因此，中职学校应该从中职班主任工作现状成因出发，在工资待遇、准入制度、考核机制、管理体制等方面积极采取合理措施，科学管理，为中职班主任队伍建设提供保障。
参考文献：
[1]刘钊.中等职业学校班主任能力建设研究[D].华北科技师范学院.2013.9
[2]刘慧.班会改变中职生不良行为习惯的研究[D].内蒙古师范大学.2013.5