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摘 要：中等职业学校是以就业为导向，为社会培养实用型技能人才的学校。语文是中职学生必修的一门公共基础课。语文教师应积极为学生创设良好的自主学习情景，培养学生自主学习的意识和习惯，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中获取知识，让课堂充满活力，从而有效地提高中职语文课堂教学水平。
关键词：中职语文 课堂教学 能力培养
当前中职在校生重专业技能、轻文化基础现象日益严重。学生在课堂学习中出现不专心，敷衍应付等问题；教师在课堂讲授时重知识、轻互动，忽视学生的主体地位。如何提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性，已成为语文教师必须认真探讨的问题。
一、树立能力为主的教学理念，注重知识的实用性
中职学生对文化课的学习热情不高，对专业实习课程却比较重视，教师应从学生注重“实用”这一特点出发，改革语文教学模式和内容。
1.巧设课前演讲，提高语言表达能力
目前，许多中职学生口头表达能力欠缺，例如，在主题班会上，离开讲稿，大部分学生就不敢发言。即使敢发言，也常常是空洞无物，只有几句口号式的句子。利用语文课前的3分钟进行演讲，可以引导学生在课余时间围绕自己感兴趣的话题，选择介绍美文、名著、名人故事等等，形式上则要求学生脱稿演讲。老师在学生讲完后适当点评，让学生吸取优点、改进不足。学生在扩大阅读面的同时，不仅提高了语言表达能力，还增强了自信。
2.课堂设置小组合作，鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点
中职的语文课程设置比较灵活，在传授知识的同时，更注重能力的培养。可利用每单元后的课程活动来培养能力，如辩论赛专题，教师可以在班级策划一场辩论赛。先由老师确定好辩论的话题，引导学生了解辩论赛的规定和流程。通过划分小组、推荐组长、明确分工，完成小组内任务分配、收集资料、整理资料到最终商定策略。在这个过程中学生通过小组成员合作，共同探究，从而锻炼对信息的筛选能力、沟通交流能力和口头表达能力等。
3.注重应用写作训练，开展自评自改，提高小组成员的合作能力
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具。能写应用文是中职学生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。在教学实践中，应创设各类情境进行应用文教学，引导学生多关注身边有关事件，结合生活开展实际训练。同时课堂上要积极开展小组内合作自查，在组内开展扮演小老师角色的活动，修改小组成员的作品，并引导他们结合应用文的要求，说说自己的修改理由和同学文章的优秀之处。这样，在加强对知识运用的同时，也提高了学生语言表达的能力。
二、提高参与意识，让学生成为课堂的主角
1.积极参与，让学生成为课堂的主角
分组策划，组织班级朗诵会，把“重分析”变为“重诵读”。
“书读百遍，其义自见”。教师要研究“读”的技巧，如浏览性阅读、思考性阅读、研讨性阅读、品味性阅读。以读为重要的学习手段，充分表现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。
2.巧设开放性话题，改“回答问题”为“研讨问题”
这是实现语文课研讨性学习的关键因素。回答问题是简单的一问一答，而研讨问题则是要挖掘课文内容的内在联系。研讨的关键是教师要设计出具有思考性和研讨性的话题，促使学生根据已有的认识和见解，对课文进行点评。研讨问题能培养学生认真读书，深入思考，完整表达，是一种潜能性的培养。
如学习莫泊桑的《项链》时，可以引导学生探究女主人公十年还债，用坚韧的性格谱写了一曲令人赞叹的诚信之歌；十年艰辛换来自己灵魂的升华，十年悲苦让玛蒂尔德走出了虚幻的迷雾，回到了实实在在的生活，她生活得平静坦然……对此，我们是否可以引导学生从另一个角度来分析研讨问题，这何尝不是一出喜剧？
3.根据学生学习特点，改“抽象灌输”为“情境活动”
信息技术进入课堂，促进了教学内容的呈现方式多元化，增强了学习内容的刺激强度，有利于学生发散、联想思维的培养，也为学生的自主学习提供了快捷有效的工具。同时，辩论、竞赛、表演、模拟等教学形式，能够把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，把抽象、乏味的知识变得具体有趣。情境活动教学，一方面能强化学生对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生的创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。
三、优化合作互动，指导学生探究性学习
探究性学习是培养学生语文能力的有效途径。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题开展讨论和争鸣，鼓励学生各抒己见，发表自己的看法和见解。也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。教师还可以组织学生开展专题研究，让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，制订研究计划，查找资料，整理研究成果，从中培养学生独立思考和分析的能力。教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生、打断学生，也不要喋喋不休地分析，要让学生在阅读中自我领悟、自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。
多给学生评价的权利。学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。无论是语言的积累，还是情感的熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。要允许学生保留自己的观点，只要言之有理。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的原则性错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给予正确的引导。
四、拓展内容，拓宽语文教学空间
语文教学并不局限于教材和课堂，教师要善于转变观念，活跃思路，开阔视野，丰富内容，以更有效的方式方法提高学生的综合能力。
1.最大限度地拓宽语文学习的内容
在课内我们可以每周拿出1～2课时专门到阅览室上课，让学生在这里自由阅读，自由摘抄，自写心得，自写评论，让学生在书的海洋中尽情遨游，充分享受读书的乐趣。要引导学生除了学好课文，更要广泛地涉猎中外名著，要为学生制订一个读名著的计划，并定期或不定期地举行读书报告会，使读书计划真正得到落实。
2.最大限度地拓展语文学习的空间
语文学习不同于其他学科，它无处不在。有生活就有语文，我们要打通课内外，建立起课堂—校园—社区—家庭—社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习感受鲜活的语文素材。
五、小结
中职学校的语文课堂教学，应根据学生的实际情况，积极探索自主合作的教学模式。运用行之有效的方法和措施，培养学生的主体意识，让学生在课堂上体会到学习语文的乐趣，从而激发语文教师的教学热情。
（作者单位：肥城市高级技工学校）
关键词：中职语文 课堂教学 能力培养
当前中职在校生重专业技能、轻文化基础现象日益严重。学生在课堂学习中出现不专心，敷衍应付等问题；教师在课堂讲授时重知识、轻互动，忽视学生的主体地位。如何提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性，已成为语文教师必须认真探讨的问题。
一、树立能力为主的教学理念，注重知识的实用性
中职学生对文化课的学习热情不高，对专业实习课程却比较重视，教师应从学生注重“实用”这一特点出发，改革语文教学模式和内容。
1.巧设课前演讲，提高语言表达能力
目前，许多中职学生口头表达能力欠缺，例如，在主题班会上，离开讲稿，大部分学生就不敢发言。即使敢发言，也常常是空洞无物，只有几句口号式的句子。利用语文课前的3分钟进行演讲，可以引导学生在课余时间围绕自己感兴趣的话题，选择介绍美文、名著、名人故事等等，形式上则要求学生脱稿演讲。老师在学生讲完后适当点评，让学生吸取优点、改进不足。学生在扩大阅读面的同时，不仅提高了语言表达能力，还增强了自信。
2.课堂设置小组合作，鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点
中职的语文课程设置比较灵活，在传授知识的同时，更注重能力的培养。可利用每单元后的课程活动来培养能力，如辩论赛专题，教师可以在班级策划一场辩论赛。先由老师确定好辩论的话题，引导学生了解辩论赛的规定和流程。通过划分小组、推荐组长、明确分工，完成小组内任务分配、收集资料、整理资料到最终商定策略。在这个过程中学生通过小组成员合作，共同探究，从而锻炼对信息的筛选能力、沟通交流能力和口头表达能力等。
3.注重应用写作训练，开展自评自改，提高小组成员的合作能力
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具。能写应用文是中职学生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。在教学实践中，应创设各类情境进行应用文教学，引导学生多关注身边有关事件，结合生活开展实际训练。同时课堂上要积极开展小组内合作自查，在组内开展扮演小老师角色的活动，修改小组成员的作品，并引导他们结合应用文的要求，说说自己的修改理由和同学文章的优秀之处。这样，在加强对知识运用的同时，也提高了学生语言表达的能力。
二、提高参与意识，让学生成为课堂的主角
1.积极参与，让学生成为课堂的主角
分组策划，组织班级朗诵会，把“重分析”变为“重诵读”。
“书读百遍，其义自见”。教师要研究“读”的技巧，如浏览性阅读、思考性阅读、研讨性阅读、品味性阅读。以读为重要的学习手段，充分表现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。
2.巧设开放性话题，改“回答问题”为“研讨问题”
这是实现语文课研讨性学习的关键因素。回答问题是简单的一问一答，而研讨问题则是要挖掘课文内容的内在联系。研讨的关键是教师要设计出具有思考性和研讨性的话题，促使学生根据已有的认识和见解，对课文进行点评。研讨问题能培养学生认真读书，深入思考，完整表达，是一种潜能性的培养。
如学习莫泊桑的《项链》时，可以引导学生探究女主人公十年还债，用坚韧的性格谱写了一曲令人赞叹的诚信之歌；十年艰辛换来自己灵魂的升华，十年悲苦让玛蒂尔德走出了虚幻的迷雾，回到了实实在在的生活，她生活得平静坦然……对此，我们是否可以引导学生从另一个角度来分析研讨问题，这何尝不是一出喜剧？
3.根据学生学习特点，改“抽象灌输”为“情境活动”
信息技术进入课堂，促进了教学内容的呈现方式多元化，增强了学习内容的刺激强度，有利于学生发散、联想思维的培养，也为学生的自主学习提供了快捷有效的工具。同时，辩论、竞赛、表演、模拟等教学形式，能够把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，把抽象、乏味的知识变得具体有趣。情境活动教学，一方面能强化学生对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生的创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。
三、优化合作互动，指导学生探究性学习
探究性学习是培养学生语文能力的有效途径。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题开展讨论和争鸣，鼓励学生各抒己见，发表自己的看法和见解。也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。教师还可以组织学生开展专题研究，让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，制订研究计划，查找资料，整理研究成果，从中培养学生独立思考和分析的能力。教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生、打断学生，也不要喋喋不休地分析，要让学生在阅读中自我领悟、自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。
多给学生评价的权利。学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。无论是语言的积累，还是情感的熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。要允许学生保留自己的观点，只要言之有理。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的原则性错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给予正确的引导。
四、拓展内容，拓宽语文教学空间
语文教学并不局限于教材和课堂，教师要善于转变观念，活跃思路，开阔视野，丰富内容，以更有效的方式方法提高学生的综合能力。
1.最大限度地拓宽语文学习的内容
在课内我们可以每周拿出1～2课时专门到阅览室上课，让学生在这里自由阅读，自由摘抄，自写心得，自写评论，让学生在书的海洋中尽情遨游，充分享受读书的乐趣。要引导学生除了学好课文，更要广泛地涉猎中外名著，要为学生制订一个读名著的计划，并定期或不定期地举行读书报告会，使读书计划真正得到落实。
2.最大限度地拓展语文学习的空间
语文学习不同于其他学科，它无处不在。有生活就有语文，我们要打通课内外，建立起课堂—校园—社区—家庭—社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习感受鲜活的语文素材。
五、小结
中职学校的语文课堂教学，应根据学生的实际情况，积极探索自主合作的教学模式。运用行之有效的方法和措施，培养学生的主体意识，让学生在课堂上体会到学习语文的乐趣，从而激发语文教师的教学热情。
（作者单位：肥城市高级技工学校）