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【摘要】随着“大众创业，万众创新”理念的深入，创客教育逐步引入高职院校，“双创工坊”随之在各高校落地，但目前工坊建设仍然以传统实训为主要模式，没有将“双创”精神深入融合，本文以资源整合为背景从教学模式、实训资源、师资队伍、网络平台四方面阐述多校多专业“双创工坊”平台搭建。
【关键词】多校多专业 资源共享 “双创工坊” 高职
【基金项目】2018年度承德市社会科学发展研究课题，课题名称：信息技术背景下“双创工坊”在我市高职院校构建模式的探索研究，课题编号：20182032。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0021-02
一、高职院校创客教育现状
在创新创业教育模式驱动下，全国各大高校投入到“双创”建设中，从学校创客到社会创客如雨后春笋般开展起来。“创客”的核心是指热衷于借助辅助工具将一些新想法新思路变成现实的群体，既是一种学习态度也是一种学习模式。高职院校的学生普遍特征是个性鲜明、热爱实践、动手能力强，形象思维丰富，教学理念主张“学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，校内外实验实习资源丰富，教学方式多采用线上线下混合式教学以及各种信息化教学手段，基于此创客教育模式下“双创工坊”教学模式在高职院校成为发展必然。目前大部分高职院校都在积极搭建创客教育平台，各种工坊也应运而生，但大部分工坊模式存在一些问题：第一，以实训实践教学为基础，没有突出创客教育的核心思想，创客教育主体性建设有些缺失。第二，大部分工坊建设仍然是以单打独斗形式为主，造成各专业各校之前教学资源的浪费，没有将创客教育作用发挥出来。第三，学生对创客教育理念理解不深入，参与度不高，认为只适用于部分学科，没有将学生创造性思维开拓出来。综上三点构建多校多专业资源共享模式的“双创工坊”尤为重要。
二、高职院校多校多专业资源共享模式的“双创工坊”建设思路
1.资源整合背景下“双创工坊”教学模式改革
高职院校教学模式为“学生为主体，教师为主导”项目化教学，课堂教学以企业项目为引导，结合多种线上线下信息化教学手段，基于STEAM项目教学模式可以让学生从传统课堂中解放出来，案例教学——项目教学——项目拓展，最大程度做到与就业岗位零距离，使学生成为课堂主体，但是目前大部分院校仍然是以各专业各学科为主，没有做到相关学科整合，没有真正发挥学生创造性思维。以资源整合为背景的“双创工坊”项目设置可以请企业导师进行设计，在校内以选修课，创新创业课等形式开展。首先，企业导师带领校内相关专业教师组成教学团队，在信息化平台上发布案例项目，列出涉及到的相关专业，学生看到平台信息可以根据自己兴趣进行选报。不同院校不同专业学生组成3到5人的小组，在工坊中教师团队将任务点进行分配，各小组导师一起探讨分析项目实施技术点后进行按专业分配。第二步，各组学生进行调研，做出可行性分析报告进行小组展示，导师给予指导，在此过程中不同专业学生要相互交流，涉及自己专业知识部分要能够前后配合先后呼应，不能单打独斗，让学生们了解各专业知识是如何相互配合完成项目制作的。第三步，根据项目制作方案各小组进行实施，实施过程中学生要去信息平台资源库中找寻相关案例进行学习，导师给予必要的辅导，学生对项目有兴趣，对小组有责任，提高自主学习能力及团队协作能力。此过程中有的学生对其他专业感兴趣可在平台上进行自主学习。第四步，项目完成后以小组答辩形式进行按时，导师进行评价，对有深度的项目可进行拓展研究，其他项目案例推入资源库后期使用，至此完成一个教学循环。学生在此过程中根据自己兴趣选择学习内容，同时可进行跨学科学习，极大提高学生自主学习兴趣。项目制作过程以学生为主体，教师为主导，有深度的项目后期延伸成企业真实项目创造经济效益，或企业导师条件允许的情况下可以将企业项目拿到工坊中做教学案例。整个教学过程开拓学生创造性思维，充分体现创新创业核心理念。
2.资源整合背景下“双创工坊”实训资源整合
传统实训场所通常是自己专业自己用，各校根据各自建设专业不同实训条件有强有弱，按各自实训场所进行项目制作局限性大，势必造成强者更强，弱者更弱，资源整合背景下打破专业、学校之间的条件限制，由政府或相关部门统一调配，提供资金支持，在专业实训条件强的学校建设相应专业大类双创工坊，相关院校学生都可在网络平台上挑选感兴趣项目进行选报，工坊中每个项目可能是来自不同院校不同专业学生，进行项目制作时更能取长补短，相互学习。学院的实训设备不单单是为本校师生课程服务，更加拓展到几个院校间资源共享，大大提高了实训设备利用率，各校学生可以到更加完善的实训场地进行项目制作，提高学生实践技能，岗位认知以及学习兴趣。各校根据自己专业特长建设专业大类双创工坊，当地政府或相关部门要给予资金及政策支持，保障工坊顺利运行。
3.资源整合背景下“双创工坊”教师团队建设
资源整合背景下“双创工坊”教师团队由三部分人员组成：企业导师、本校教师、外校教师。企业导师由相关企业工作人员作为工坊中项目技术总监，负责企业项目的引入，市场行情分析，技术服务等；本校教师负责工坊实训场所组织安排，项目网络平台资源库建设，学生管理辅导、社会服务等；外校教师负责校与校之间沟通协调，项目资源库建设，学生管理辅导、社会服务等。院校教师在日常管理辅導同时还要和企业导师学习，了解市场岗位需求，提高实践技能，使日常讲授课程更好的服务岗位需求。院校教师不定期的可以下企锻炼，接触真实项目，更好地服务教学工作。
4.资源整合背景下“双创工坊”网络平台搭建
资源整合背景下“双创工坊”网络平台建设主要分为两部分：工坊中项目资源库建设，工坊服务社会功能。“双创工坊”网络平台主要功能首先导师发布项目学生选报，第二，案例资源库建设，导师将学生完成项目以案例形式在网络平台上进行发布供学生学习，同时学生还可以根据现有项目进行拓展创新。第三，网络平台中有社会服务窗口，社区、企业、个人都可以在平台上发布需要解决的任务，学生可以在导师指导下领取任务完成项目，为服务社会的同时也带来经济效益，提高学生学习积极性。
三、总结
多校多专业资源共享为背景的高职院校“双创工坊”平台在教学模式上采用多校多专业学生互组，多校导师共同指导横向开放型创客教育模式，提高学生学习积极性。在实训条件上“以强促强”突出各校专业优势建立工坊，最大发挥各校实训资源利用率，创造更多价值。网络平台不但可以供学生学习还可以很好的服务社会，解决实际问题的同时提高学生实践岗位技能。
参考文献：
[1]李菲，张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（8）.
[2]顾晶.高职院校创客空间构建研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（6）.
[3]田桂芬.高校创客文化培育[J].开封教育学院学报，2015（12）.
【关键词】多校多专业 资源共享 “双创工坊” 高职
【基金项目】2018年度承德市社会科学发展研究课题，课题名称：信息技术背景下“双创工坊”在我市高职院校构建模式的探索研究，课题编号：20182032。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0021-02
一、高职院校创客教育现状
在创新创业教育模式驱动下，全国各大高校投入到“双创”建设中，从学校创客到社会创客如雨后春笋般开展起来。“创客”的核心是指热衷于借助辅助工具将一些新想法新思路变成现实的群体，既是一种学习态度也是一种学习模式。高职院校的学生普遍特征是个性鲜明、热爱实践、动手能力强，形象思维丰富，教学理念主张“学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，校内外实验实习资源丰富，教学方式多采用线上线下混合式教学以及各种信息化教学手段，基于此创客教育模式下“双创工坊”教学模式在高职院校成为发展必然。目前大部分高职院校都在积极搭建创客教育平台，各种工坊也应运而生，但大部分工坊模式存在一些问题：第一，以实训实践教学为基础，没有突出创客教育的核心思想，创客教育主体性建设有些缺失。第二，大部分工坊建设仍然是以单打独斗形式为主，造成各专业各校之前教学资源的浪费，没有将创客教育作用发挥出来。第三，学生对创客教育理念理解不深入，参与度不高，认为只适用于部分学科，没有将学生创造性思维开拓出来。综上三点构建多校多专业资源共享模式的“双创工坊”尤为重要。
二、高职院校多校多专业资源共享模式的“双创工坊”建设思路
1.资源整合背景下“双创工坊”教学模式改革
高职院校教学模式为“学生为主体，教师为主导”项目化教学，课堂教学以企业项目为引导，结合多种线上线下信息化教学手段，基于STEAM项目教学模式可以让学生从传统课堂中解放出来，案例教学——项目教学——项目拓展，最大程度做到与就业岗位零距离，使学生成为课堂主体，但是目前大部分院校仍然是以各专业各学科为主，没有做到相关学科整合，没有真正发挥学生创造性思维。以资源整合为背景的“双创工坊”项目设置可以请企业导师进行设计，在校内以选修课，创新创业课等形式开展。首先，企业导师带领校内相关专业教师组成教学团队，在信息化平台上发布案例项目，列出涉及到的相关专业，学生看到平台信息可以根据自己兴趣进行选报。不同院校不同专业学生组成3到5人的小组，在工坊中教师团队将任务点进行分配，各小组导师一起探讨分析项目实施技术点后进行按专业分配。第二步，各组学生进行调研，做出可行性分析报告进行小组展示，导师给予指导，在此过程中不同专业学生要相互交流，涉及自己专业知识部分要能够前后配合先后呼应，不能单打独斗，让学生们了解各专业知识是如何相互配合完成项目制作的。第三步，根据项目制作方案各小组进行实施，实施过程中学生要去信息平台资源库中找寻相关案例进行学习，导师给予必要的辅导，学生对项目有兴趣，对小组有责任，提高自主学习能力及团队协作能力。此过程中有的学生对其他专业感兴趣可在平台上进行自主学习。第四步，项目完成后以小组答辩形式进行按时，导师进行评价，对有深度的项目可进行拓展研究，其他项目案例推入资源库后期使用，至此完成一个教学循环。学生在此过程中根据自己兴趣选择学习内容，同时可进行跨学科学习，极大提高学生自主学习兴趣。项目制作过程以学生为主体，教师为主导，有深度的项目后期延伸成企业真实项目创造经济效益，或企业导师条件允许的情况下可以将企业项目拿到工坊中做教学案例。整个教学过程开拓学生创造性思维，充分体现创新创业核心理念。
2.资源整合背景下“双创工坊”实训资源整合
传统实训场所通常是自己专业自己用，各校根据各自建设专业不同实训条件有强有弱，按各自实训场所进行项目制作局限性大，势必造成强者更强，弱者更弱，资源整合背景下打破专业、学校之间的条件限制，由政府或相关部门统一调配，提供资金支持，在专业实训条件强的学校建设相应专业大类双创工坊，相关院校学生都可在网络平台上挑选感兴趣项目进行选报，工坊中每个项目可能是来自不同院校不同专业学生，进行项目制作时更能取长补短，相互学习。学院的实训设备不单单是为本校师生课程服务，更加拓展到几个院校间资源共享，大大提高了实训设备利用率，各校学生可以到更加完善的实训场地进行项目制作，提高学生实践技能，岗位认知以及学习兴趣。各校根据自己专业特长建设专业大类双创工坊，当地政府或相关部门要给予资金及政策支持，保障工坊顺利运行。
3.资源整合背景下“双创工坊”教师团队建设
资源整合背景下“双创工坊”教师团队由三部分人员组成：企业导师、本校教师、外校教师。企业导师由相关企业工作人员作为工坊中项目技术总监，负责企业项目的引入，市场行情分析，技术服务等；本校教师负责工坊实训场所组织安排，项目网络平台资源库建设，学生管理辅导、社会服务等；外校教师负责校与校之间沟通协调，项目资源库建设，学生管理辅导、社会服务等。院校教师在日常管理辅導同时还要和企业导师学习，了解市场岗位需求，提高实践技能，使日常讲授课程更好的服务岗位需求。院校教师不定期的可以下企锻炼，接触真实项目，更好地服务教学工作。
4.资源整合背景下“双创工坊”网络平台搭建
资源整合背景下“双创工坊”网络平台建设主要分为两部分：工坊中项目资源库建设，工坊服务社会功能。“双创工坊”网络平台主要功能首先导师发布项目学生选报，第二，案例资源库建设，导师将学生完成项目以案例形式在网络平台上进行发布供学生学习，同时学生还可以根据现有项目进行拓展创新。第三，网络平台中有社会服务窗口，社区、企业、个人都可以在平台上发布需要解决的任务，学生可以在导师指导下领取任务完成项目，为服务社会的同时也带来经济效益，提高学生学习积极性。
三、总结
多校多专业资源共享为背景的高职院校“双创工坊”平台在教学模式上采用多校多专业学生互组，多校导师共同指导横向开放型创客教育模式，提高学生学习积极性。在实训条件上“以强促强”突出各校专业优势建立工坊，最大发挥各校实训资源利用率，创造更多价值。网络平台不但可以供学生学习还可以很好的服务社会，解决实际问题的同时提高学生实践岗位技能。
参考文献：
[1]李菲，张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（8）.
[2]顾晶.高职院校创客空间构建研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（6）.
[3]田桂芬.高校创客文化培育[J].开封教育学院学报，2015（12）.