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【摘要】随着教育教学理念的创新变革，当前实现学科教学从知识技能为重点转为学科核心素养为核心已经成为大势所趋的。对于初中物理学科的教学同样如此。因此实现初中物理教学中核心素养的导入分析对于初中物理教学活动甚至对初中生的素质培养都具有重要的作用。基于此本文主要从核心素养导向的初中物理教学的必要性和重要性入手，分析如何做好核心素养导向下的初中物理教学的优化创新活动。
【关键词】核心素养 初中物理 教学策略
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0161-01
核心素养导向下的初中物理教学活动主要是指基于物理学科的核心素养内容，即要求能够培养学生的物理思维思想，展开物理的实验动手和探究能力，能够形成科学的物理实验态度以及科学的精神，从而支持学生更好的应对日常生活中或是未来教育学习中的各种物理现象和物理问题。因此必须能够做好初中物理教学中的核心素养的优化创新导入，全面提升学生的综合素质。
一、转变初中物理教学理念，提高核心素养重要性
在传统的初中物理教学活动中，物理课程主要是从初二才开设，主要的教学内容为初二集中为力学学习，初三为电学学习。可以说整个初中物理知识框架简单明了，但是并不是说其物理教学内容也仅仅依靠于教材内容所展开就可以。这种方式下培养的初中生，其容易对物理知识丧失兴趣，且不具有物理核心素养能力。因此要求能够转变初中物理教学的理念，即要求能够重视初中物理教学活动中对于核心素养的培育问题，即在物理核心素养内容的要求下，初中物理教学活动必须能够拥有物理观念，即在面对实际生活中的物理现象时，能够利用物质的观念、运动的观念来看待问题，而非是将物理学习局限在课本和课堂上。因此是要求能够在物理课堂中采用开放性的视野进行课堂教学，即可以将物理教学的重点放在对核心素养的培育上，而非是提高学生对物理问题的答题能力的培养。因此在此教学观念的引导下，不论是教师、学生或是教材内容都能够以培育学生的物理核心素养为核心，为其配备一系列必要的基础设施。如教师能够在课堂上发挥学生的主体性，让学生能够自主的投入到物理的思考探究中，从而提升自己的物理观念。
二、重视初中物理教师素质，提升对核心素养的认知
由于物理作为一门新的学科，学生的学习起点较低，因此其进入到物理学科的难度较大，教师所从事物理学科教学的压力较大。在此背景下，成绩作为学生体现其物理学习能力的最直接的表现被教师过度重视，因此在课堂教学中，教师难免过度重视对学生的成绩的提升，而非是对学生物理能力的培养。因此导致学生的物理核心素养掌握情况不佳。因此必须能够重视初中物理教师的专业素养能力，提高教师对于物理核心素养内涵、培育手段等的认知，才能够在初中物理教学中更好更快的展开核心素养的培育。第一是要求能够推动教师转变其教学观念，即教师要实现形成开放性的思维，并且拥有科学的学科知识，掌握最前沿的物理资讯情况，其才能够为物理课堂注入更多的活力，发现物理核心素养对于初中生的物理学科发展的重要性。如教师通过对网络上的物理资讯的掌握和学习，利用了最新的案例来展开对浮力这一概念的教学，学生由此能够利用运动的观念来看待物理活动，并且能在学习过程中不断提高自己的物理知识，将其反馈到生活中。与此同时教师必须能够将物理同其他的学科相连接。如物理同数学之间是息息相关的，在物理教学中，教师必须能够利用数学学科知识展开类比教学，由此能够拉近学生对于物理的亲近感同时还能够提高物理的科学思维能力，使物理学习更加严谨科学。第二是要求物理教师能够优化设计物理课堂内容，如传统中的物理学习中，大多数情况下都是采用以教师讲解为主的教学方式，物理实验的设计仅仅是教师展开物理知识、技能指导的一个踏板，学生并不能够真正的从物理试验中学习到一些实验思维或是物理的理念思想。因此要求教师能够加强对物理实验课程的重新规划设计，不只是将物理实验当作是一种吸引学生物理学习的一种工具，更是将其当作是培养学生核心素养的工具。即在物理试验中，教师要体现出学生的主体性，即引导学生动手实验，并且能够分析实验中的各种数据变化以及不同操作下所引起的不同的物理结果。如在并联电路的学习中，教师利用两两分组的方式，让学生展开电学中串并联的实验操作，学生在实验中，教师引导学生展开各种实验操作。如学生实现整个电路的串联时，各个线路上的小灯泡会出现怎样的状态，为何会如此。通过这种独立思考、独立操作的方式让学生能够明白必须采用科学的思维和态度来对待物理，并且在物理的学习中，要大胆的提出假设并且其实验验证假设，不能够依照书本的内容照抄照搬。
三、优化初中物理教学手段，创设核心素养学习氛围
在展开初中物理核心素养的教学渗透中，必须能够发挥物理课堂教学的重要作用。只有通过物理课堂教学，才能够为学生营造一个良好的物理学习环境，并且能够由此学生提供一种物理核心素养培育与及实践的方式。本文正是实现对物理课堂的教学设计，从而实现学生物理学科核心素养培育活动。首先是通过创设生动的问题情境来展开物理核心素养的学习和培育，拉近学生同物理之间的距离，让学生能够积极主动的参与物理学习，进行物理的生活化探究实践。如在展开物理“光的折射”这一课的学习中，教师带着一些烧杯、水、激光笔以及玻璃砖、三棱镜等物品到课堂中，教师首先通过光在水中的折射的试验方式来引发学生思考，并且提问“在生活中你们有发现这样类似的情况吗？”由此让学生展开讨论，基于学生对教材内容的预习的前提下，要求学生自行展开实验，并且看能够通过这些小工具来间接反映出生活中常见的一些光的折射的现象。其次是学生在掌握好各种物理现象的同时，要求学生展开现象的总结思考，学生a表示“光的折射是只有在水中才发生的。”学生b表示“光的折射是有角度大小的。”教师通过总结学生的这些结论，将其呈现在板书上，之后是利用多媒体技术，一一对于这些结论进行回复。针对于光的折射是发生在哪里的问题，教师通过网络上收集到的光在真空中的折射的图片内容以及案例来说明该结论是否为正确的。继而教师对于光的折射的重点内容也就是折射角度的变化这一难点展开重点分析，通过实验观察加生活案例分析的方式，让学生懂得光的折射的角度变化问题。总之通过在课堂中所采用的丰富的教学手段，学生能够在潜移默化的情况下展开物理的学习，并且能够提高自己对于物理学习的兴趣，并且能够自主的投入到对物理学科核心素养的掌握和实践。
结语
综上所述，初中物理教学是学生进行系统化物理学习的首要阶段，在该阶段中学生只有拥有良好的核心素养，才能够奠定其物理学习的积极性和创新性。目前针对于初中物理教学中导入物理核心素养内涵，要求能够从教学的主体做起，即物理教师需要改变教学理念，重视初中物理教学活动中的探究性、实践应用性，从而拉近学生同物理之间的距离;其次是要求能够实现初中物理教学手段的创新优化，如通过课题研究课、实践操作课等让学生能够拥有核心素养。
参考文献：
[1]殷志刚.初中物理核心素养教学的构建方式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（14）：132-133.
[2]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018.
【关键词】核心素养 初中物理 教学策略
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0161-01
核心素养导向下的初中物理教学活动主要是指基于物理学科的核心素养内容，即要求能够培养学生的物理思维思想，展开物理的实验动手和探究能力，能够形成科学的物理实验态度以及科学的精神，从而支持学生更好的应对日常生活中或是未来教育学习中的各种物理现象和物理问题。因此必须能够做好初中物理教学中的核心素养的优化创新导入，全面提升学生的综合素质。
一、转变初中物理教学理念，提高核心素养重要性
在传统的初中物理教学活动中，物理课程主要是从初二才开设，主要的教学内容为初二集中为力学学习，初三为电学学习。可以说整个初中物理知识框架简单明了，但是并不是说其物理教学内容也仅仅依靠于教材内容所展开就可以。这种方式下培养的初中生，其容易对物理知识丧失兴趣，且不具有物理核心素养能力。因此要求能够转变初中物理教学的理念，即要求能够重视初中物理教学活动中对于核心素养的培育问题，即在物理核心素养内容的要求下，初中物理教学活动必须能够拥有物理观念，即在面对实际生活中的物理现象时，能够利用物质的观念、运动的观念来看待问题，而非是将物理学习局限在课本和课堂上。因此是要求能够在物理课堂中采用开放性的视野进行课堂教学，即可以将物理教学的重点放在对核心素养的培育上，而非是提高学生对物理问题的答题能力的培养。因此在此教学观念的引导下，不论是教师、学生或是教材内容都能够以培育学生的物理核心素养为核心，为其配备一系列必要的基础设施。如教师能够在课堂上发挥学生的主体性，让学生能够自主的投入到物理的思考探究中，从而提升自己的物理观念。
二、重视初中物理教师素质，提升对核心素养的认知
由于物理作为一门新的学科，学生的学习起点较低，因此其进入到物理学科的难度较大，教师所从事物理学科教学的压力较大。在此背景下，成绩作为学生体现其物理学习能力的最直接的表现被教师过度重视，因此在课堂教学中，教师难免过度重视对学生的成绩的提升，而非是对学生物理能力的培养。因此导致学生的物理核心素养掌握情况不佳。因此必须能够重视初中物理教师的专业素养能力，提高教师对于物理核心素养内涵、培育手段等的认知，才能够在初中物理教学中更好更快的展开核心素养的培育。第一是要求能够推动教师转变其教学观念，即教师要实现形成开放性的思维，并且拥有科学的学科知识，掌握最前沿的物理资讯情况，其才能够为物理课堂注入更多的活力，发现物理核心素养对于初中生的物理学科发展的重要性。如教师通过对网络上的物理资讯的掌握和学习，利用了最新的案例来展开对浮力这一概念的教学，学生由此能够利用运动的观念来看待物理活动，并且能在学习过程中不断提高自己的物理知识，将其反馈到生活中。与此同时教师必须能够将物理同其他的学科相连接。如物理同数学之间是息息相关的，在物理教学中，教师必须能够利用数学学科知识展开类比教学，由此能够拉近学生对于物理的亲近感同时还能够提高物理的科学思维能力，使物理学习更加严谨科学。第二是要求物理教师能够优化设计物理课堂内容，如传统中的物理学习中，大多数情况下都是采用以教师讲解为主的教学方式，物理实验的设计仅仅是教师展开物理知识、技能指导的一个踏板，学生并不能够真正的从物理试验中学习到一些实验思维或是物理的理念思想。因此要求教师能够加强对物理实验课程的重新规划设计，不只是将物理实验当作是一种吸引学生物理学习的一种工具，更是将其当作是培养学生核心素养的工具。即在物理试验中，教师要体现出学生的主体性，即引导学生动手实验，并且能够分析实验中的各种数据变化以及不同操作下所引起的不同的物理结果。如在并联电路的学习中，教师利用两两分组的方式，让学生展开电学中串并联的实验操作，学生在实验中，教师引导学生展开各种实验操作。如学生实现整个电路的串联时，各个线路上的小灯泡会出现怎样的状态，为何会如此。通过这种独立思考、独立操作的方式让学生能够明白必须采用科学的思维和态度来对待物理，并且在物理的学习中，要大胆的提出假设并且其实验验证假设，不能够依照书本的内容照抄照搬。
三、优化初中物理教学手段，创设核心素养学习氛围
在展开初中物理核心素养的教学渗透中，必须能够发挥物理课堂教学的重要作用。只有通过物理课堂教学，才能够为学生营造一个良好的物理学习环境，并且能够由此学生提供一种物理核心素养培育与及实践的方式。本文正是实现对物理课堂的教学设计，从而实现学生物理学科核心素养培育活动。首先是通过创设生动的问题情境来展开物理核心素养的学习和培育，拉近学生同物理之间的距离，让学生能够积极主动的参与物理学习，进行物理的生活化探究实践。如在展开物理“光的折射”这一课的学习中，教师带着一些烧杯、水、激光笔以及玻璃砖、三棱镜等物品到课堂中，教师首先通过光在水中的折射的试验方式来引发学生思考，并且提问“在生活中你们有发现这样类似的情况吗？”由此让学生展开讨论，基于学生对教材内容的预习的前提下，要求学生自行展开实验，并且看能够通过这些小工具来间接反映出生活中常见的一些光的折射的现象。其次是学生在掌握好各种物理现象的同时，要求学生展开现象的总结思考，学生a表示“光的折射是只有在水中才发生的。”学生b表示“光的折射是有角度大小的。”教师通过总结学生的这些结论，将其呈现在板书上，之后是利用多媒体技术，一一对于这些结论进行回复。针对于光的折射是发生在哪里的问题，教师通过网络上收集到的光在真空中的折射的图片内容以及案例来说明该结论是否为正确的。继而教师对于光的折射的重点内容也就是折射角度的变化这一难点展开重点分析，通过实验观察加生活案例分析的方式，让学生懂得光的折射的角度变化问题。总之通过在课堂中所采用的丰富的教学手段，学生能够在潜移默化的情况下展开物理的学习，并且能够提高自己对于物理学习的兴趣，并且能够自主的投入到对物理学科核心素养的掌握和实践。
结语
综上所述，初中物理教学是学生进行系统化物理学习的首要阶段，在该阶段中学生只有拥有良好的核心素养，才能够奠定其物理学习的积极性和创新性。目前针对于初中物理教学中导入物理核心素养内涵，要求能够从教学的主体做起，即物理教师需要改变教学理念，重视初中物理教学活动中的探究性、实践应用性，从而拉近学生同物理之间的距离;其次是要求能够实现初中物理教学手段的创新优化，如通过课题研究课、实践操作课等让学生能够拥有核心素养。
参考文献：
[1]殷志刚.初中物理核心素养教学的构建方式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（14）：132-133.
[2]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018.