论文部分内容阅读
利用翻转课堂模式把知识传递过程和创新实验设计置于课前,把实验过程的具体探究、创新实验设计讨论等知识内化过程置于课上,通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生科学思维和科学探究能力,落实生物学学科核心素养。
基于生物学学科核心素养的实验教学——以“探究酶的特性”实验为例
【摘 要】
：
利用翻转课堂模式把知识传递过程和创新实验设计置于课前,把实验过程的具体探究、创新实验设计讨论等知识内化过程置于课上,通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生科学思
【机 构】
：
广东省广州市执信中学
【出 处】
：
中学生物教学
【发表日期】
：
2018年11期
其他文献
我国高中生物教材（人教版和浙科版）对于ATP中高能磷酸键的相关描述不太准确，甚至可能会误导学生。通过对比美国大学普通生物教材Campbell Biology（9th edition）对ATP高能磷酸键的
在课程标准的指导下，生物学教学将更为关注不同教学模式对学生学习方式转变的作用，尝试利用LPQ量表以定量化的方式分析学生的学习方式可以帮助教师有效地诊断学生学习中存在的
基于培养学生生物学学科核心素养的目的,对'检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质'一课进行了探究实验的设计,在教学中通过学生探究活动,培养学生的科学思维及科学
日常教学中,课堂氛围会直接影响教师的教及学生的学。合理利用教学幽默能调节与塑造课堂气氛,最大限度地吸引学生的学习注意力,从而提升高中生物学课堂教学的质量和效果。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出,要使学生生物学的学习环境来自于现实生活,并在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念。那么,生物学的核心概念教学究
期刊
生物学教学中已有不少基于模型建构的光合作用和呼吸作用实践研究案例，但鲜有初中学段试题形式的探索。以2017年和2018年福建省中考生物学试卷第25题为例，运用模型建构的方法围
注释：图1显示了用^14CO2饲养单细胞小球藻，观察光合作用过程中碳的转化和去向，从而揭示了光台作用暗反应的实验过程。该实验是在1946年到1953年之间由加州大学的卡尔文（Melvin Ca
提高学生的生物科学素养是《普通高中生物课程标准（实验）》中四大基本课程理念的核心内容，是公民科学素养构成中重要的组成部分。实践型课程是学生置身于活生生的现实环境中，通过