一、习惯培养要严格
　　小学阶段是培养学生良好习惯的重要阶段，好的习惯学生将终身受益。因此，在低年级的计算教学中，我对学生要求比较严格，力求培养学生良好的计算习惯。在平时的教学中，我发现许多学生对计算法则都能理解和掌握，但计算时常常还会发生错误，主要原因是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯。所以，我主要从以下几方面入手来培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力：①仔细审题。学生在计算中常常会出现抄错数字，看错运算符号这样的低级错误，所以，学生在完成计算时，一定要教育学生看清题目中的数字和运算符号。②静心计算。计算讲究一个“静”。学生在碰到繁杂的计算时，更要静心思考，冷静对待，安心计算，即便是简单的计算也不能掉以轻心。③认真书写。对学生的书写一定要严格要求，数字工整，纵横对齐，题与题之间要适当隔开。④及时检验。教师要结合教学内容教给学生一定的检验方法，引导学生细致、逐步检验，发现问题及时纠正。⑤加强估算。系统计算前进行估算，估算出得数的大致取值范围，为准确的计算创造条件。实际计算后，再与估算的结果进行比对，及时觉察出错误并加以更正。
　　
　　二、情境创设要适度
　　苏霍姆林斯基说过：“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。”为了激发学生学习计算的兴趣，改变原来计算单调枯燥的呈现形式，新教材注重从实际情境中抽象出算式的过程，关注计算与现实生活的联系。可是，有时教师往往把创设情境当成了一个必不可少的法宝，每一堂课都要花大量的时间进行情境创设。例如教学“5以内的减法”时，教师创设这样的情境：教师出示五个彩色气球，让学生猜一猜气球的用处。然后再让一名学生上来，手上抓住这五个彩色气球，放走几个，手中还有几个。学生看到彩色气球时，议论纷纷，气氛热烈，以至教师示意停下来时学生还是意犹未尽。等到教师引导学生从情境中抽象出算式时，时间已经过去很多了。其实，在教学“5以内的减法”时，创设气球的情境可以简单些，主要引导学生列出算式就可以了。因此，创设情境要把握好度。只有创设适当的教学情境，才不会喧宾夺主，才能起到相得益彰的作用。
　　
　　三、计算方法要优化
　　课程改革的一个亮点就是提倡算法多样化。教学中，为了体现算法多样化，许多教师总是不厌其烦地鼓励学生用自己的方法进行计算，仿佛方法越多越好，陷入了只求“量”不求“质”的怪圈。我在平时的计算教学中，注意引导学生用不同的方法来计算，但在学生说出了几种基本的算法后，会适时进行比较、小结、优化，否则既浪费了宝贵时间，又容易引起学生的误解，还使学困生感到无所适从，不知道到底该用什么方法进行计算。因此，算法多样化不仅使计算方法得到优化，还使知识得到合理的迁移。
　　
　　四、课堂练习要有效
　　新课程背景下的练习，并不是越多越好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下工夫。首先，要重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，要避免计算的单一、枯燥，注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如开火车、小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。最后，关注计算练习后的反思。如，计算25×4÷25×4，常有学生得出等于1的结果。这时教师要引导学生反思总结错误原因，可以与（25×4）÷（25×4）通过比较，找出差异，得出正确答案。
　　
　　五、评价方式要多样
　　新课标指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”低年级的孩子刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，多肯定、多鼓励。对计算的评价，更要注重方法的多样。如口算不错的，可以用语言进行激励；笔算有进步的，可以采取加“☆”活动；一直表现比较好的，可评选为“数学计算小能手”；还可以通过与家长交流，把教师评价与家长评价相结合。适时的肯定和评价，犹如催化剂，使学生信心倍增，提高计算速度，提高计算正确率。
　　培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，从低年级抓起，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。
　　（作者单位：江苏省淮安市楚州区范集镇中心小学）