学生进入高中以后，文言文的学习就比初中时艰深许多。高中课程的设置趋向于多样性发展，无论是必修的五本教材，还是选修的一整套教材都为我们自学文言文提供了诸多自主学习的内容。所以作为一线教师，在教学的同时，要着力引导学生掌握自学的能力。
　　 一、明确目标与方向
　　 面对新课改带来的教材系列的变化，作为一线教师的我们，要明确目标，做到心中有数，哪些文言文要详教，哪些要略学，哪些要自学，要熟烂于心，区分层次，逐步推进。
　　 明确方向就是以培养和检测学生自读能力为宗旨，确定课文的自读指向，即具体的目标。指向的确定当然要以“提示”为依据，因为它一般已提示课文在古汉语基础知识及思想、艺术等方面的特点，但教师必须“化而为之”，把握尺度，确定的教学目标--既必须具体、明确、集中，避免大而空，以减少思维定向的阻力和干扰，又必须切合学生实际，由易而难，形成序列，善于铺设由未知到已知的桥梁，促使学生产生跃跃欲试的求知心理。
　　 二、以读促讲，学会举一反三
　　 讲读课重在于示范、引路，教给学生方法和带规律性的知识，是“举一”，自读课则重在让学生把讲读课的所学付诸实践，是“反三”。
　　 “三步读书法”即“略读——精读——研读”。“三步读书法”有助于提高自读效率：既使学生对课文有总体印象，又注意落实文言文字词;既要求掌握古汉语基础知识，又顾及文章的内容技巧。如精读前先安排一遍快速略读，便于学生居高临下地把握全文，为精读时联系上下文准确地推断词义奠定了基础。
　　 三、用练习、检测进一步巩固成果
　　 练习的设计必须殚精竭虑，瞄准训练能力这个目标，有的放矢。应该实现以下几个方面的目标。
　　 1.知识迁移
　　 自读课是讲读课的知识迁移和能力训练的实践阶段。能否使所学知识经训练转化为能力，是练习设计者首先要注意的问题。在古代汉语中，同一种用法、同一个意思往往用不同的词语来表达。在教学中，我们可以把它们集中起来，利用知识的迁移一起理解。
　　 2.重视注释
　　 “注释”是自读文言文的一根拐杖，理应充分重视，可惜有些学生往往不会利用，读完一篇文章，对页下的注解没动任何的笔墨，即使看，也不会去精心思考，更缺少上下勾连的习惯……（举例），有很多文言文的句子，学生茫然无从下手，但看了注释，就会豁然开朗，在练习中，多给一些注释上的重点内容，促使学生重视注释，能自觉地利用注释助读。
　　 3.总体把握
　　 就普遍情况而言，当前中学生总体把握文章的能力较弱，在文言文阅读中表现得更为突出。练习答案要只有在总体上把握文章后才能完整，准确地找出。引导学生总体把握也是领略文章思想内容构思立意的必由之路。
　　 4.异同辨析
　　 有比较，才有鉴别。做好不同版本相同或相近选修专题内容之间的比较，引导学生从不同角度、不同层面、不同维度探究内容，实现学生、教师、文本、专题、编者的深层对话交流，进一步开阔视野，提升效果。
　　 四、组织讨论，拓展延伸
　　 选择部分题目展开课堂讨论，是练习的自然拓展和延伸，但讨论不能搞成简单的对答案，仍应有明确的指向：以总结其中的规律为出发点，以培养某项能力为归宿。可以组织学生课堂讨论，造成热烈辩论的学术空气。对于开拓学生的思路，养成独立不倚、卓尔不群的思想方法是大有好处的。
　　 “合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”从学生入校则合理有效的引导其自学文言文的能力，相信积累三年的众多之后，面对高考卷上的那一篇，学生定会准确把握，游刃有余。