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（宁夏海原县贾塘中学 宁夏 海原 755200）
摘 要：计算器、计算机的日益普及使学生利用教育技术学习数学内容成为可能。《数学课程标准》中提倡实现信息技术与数学内容的整合，整合的基本原则是使信息技术与数学内容高度和谐、自然地有机融合。但由于对具体内容如何运用现代教育技术还缺乏针对性的指导和要求，因此我们有必要在教学中进一步探索现代教育技术的合理运用。
关键词：课堂教学；多媒体技术；教学模式探究
一、数学教学的基本理念
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、常用的多媒体课件制作工具
（1）Authorware交互性较强。Authorware提供的交互方式有多达11种的响应方式，特别适合于交互式教学与学习系统。同时具有高效的多媒体集成性，能方便地编辑各种图形，能多样化地处理文字，能直接使用其他软件制作的文字、图形、图象、声音和数字電影等多媒体信息；但基于流程图的方式，初学者不易掌握，不如基于时间轴的方式来得精确和直观。
（2）Flash是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一。动画强，可以做出很漂亮的效果，可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好，但这毕竟不是一般人能学会的，而且Flash课件制作起来比较复杂麻烦而且浪费时间，有时一个动作要花费很多时间去处理图象，特别是对绘画功底要求比较严格。如果只是简单的本教室多媒体上课不如powerpoint方便简单。
（3）PowerPoint以幻灯片演示为主，制作方便，操作简单，易学易懂，应用广泛，是新手的最佳选择，但交互性和动画功能都较弱，同时对多媒体素材格式的支持非常有限，且不能对素材进行管理。若对于以演示为主的课题来说，用它开发课件也不失为一种选择。
（4）Excel具有强大的数据处理功能。
（5）几何画板是专为解决图形问题而设计的，具有强大的图形构造和动画演示功能
三、多媒体CAI课件的教学优势
（1）优化课堂教学结构。在现代教学中，计算机多媒体辅助教学已成为一种有效手段和途径。多媒体辅助数学教学以图、文、声、像、影并茂的特点，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲清楚的知识，通过形象生动画面、声像同步的情境、及时有效的反馈，将一目了然地展现在学生面前，寓教于乐，极大地调动了学生的学习积极性，改进了教学环境，给教、学双方提供了多元化的信息展示方式，优化了课堂教学的结构。
（2）激发学习兴趣，发展良好的数学素养。多媒体辅助教学，根据教材内容，动静结合，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动的课件发展了创造性思维，形象化的情境可使学生加深对知识的理解，有效地激发学生探究新知识的兴趣，帮助学生主动地建构数学知识；在知识形成过程中，培养了学生的观察、思维能力，发展了良好的数学素养。
（3）培养学生多维化的思维方式。多媒体 CAI 课件采用多种教学媒体综合处理教学内容，传递教学信息，因此，给学生提供了视觉、听觉、触觉等多种外部感官刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，因此学习者的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合学生的自然习惯，从而获得更好的教学效果。
四、反思现代信息技术教学手段
（1）科学定位信息技术。现代信息技术只是帮助学生建立空间观念，形成空间想象能力的辅助手段之一，教学的最终目的是使学生在头脑中建立空间观念，形成空间想象能力。因此无论什么时候，教育技术只是教学的辅助手段。值得注意的是，不应使信息技术的运用成为花架子，仅仅形式上创新可能造成在实质上是无效的。同时仅停留在演示层次的技术运用是否真正体现了教育技术的价值值得怀疑。需要使用技术时没有与教学内容有机结合，从而流于形式，为运用而运用。
（2）传统的教学手段与现代信息技术。传统的未必就是不好的，传统的教学手段在某些表现方式上有信息技术所不能替代的作用，包括使用小黑板、直观教具演示、板书、板演等常可取得好的效果；利用传统教学手段无法体现的内容可考虑用现代信息技术，但不是黑板搬家或仅停留在演示层面。借助现代教育技术对有关数学内容进行演示，学生可以通过观察到的动态画面进行猜想、证明；或从若干问题出发，在教师指导下进行实验，发现可能存在的规律，探索研究有意义、有价值的问题。但事实上，教学过程是十分复杂、细腻的过程，是学生的认知过程和建构过程，同时也是师生情感交流的过程，因此必要的画图、分析归纳、运算推理和证明等均应在教学过程中自然流露给学生，不能用技术化代替数学化的过程。
（3）科学选配多媒体。媒体的选择要主次分明不可喧宾夺主，比如说动画演示中配以适当的背景音乐会更好地激发学生的想象力，但是音乐要处于从属地位，不宜音量过大，也不宜选择有唱词的歌曲作为背景音乐，否则会分散学生的注意力，适得其反；媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此一个好的多媒体课件要适时变化媒体类型，引导学生不知疲倦地探索学习、接受训练；媒体的选择要有艺术性，无论是单一媒体的选用还是多种媒体的综合运用，都要和谐自然，不可牵强。从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造；媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。
总而言之，多媒体辅助数学教学的立足点是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代媒体，能锦上添花；过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流、而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展、包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。
摘 要：计算器、计算机的日益普及使学生利用教育技术学习数学内容成为可能。《数学课程标准》中提倡实现信息技术与数学内容的整合，整合的基本原则是使信息技术与数学内容高度和谐、自然地有机融合。但由于对具体内容如何运用现代教育技术还缺乏针对性的指导和要求，因此我们有必要在教学中进一步探索现代教育技术的合理运用。
关键词：课堂教学；多媒体技术；教学模式探究
一、数学教学的基本理念
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、常用的多媒体课件制作工具
（1）Authorware交互性较强。Authorware提供的交互方式有多达11种的响应方式，特别适合于交互式教学与学习系统。同时具有高效的多媒体集成性，能方便地编辑各种图形，能多样化地处理文字，能直接使用其他软件制作的文字、图形、图象、声音和数字電影等多媒体信息；但基于流程图的方式，初学者不易掌握，不如基于时间轴的方式来得精确和直观。
（2）Flash是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一。动画强，可以做出很漂亮的效果，可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好，但这毕竟不是一般人能学会的，而且Flash课件制作起来比较复杂麻烦而且浪费时间，有时一个动作要花费很多时间去处理图象，特别是对绘画功底要求比较严格。如果只是简单的本教室多媒体上课不如powerpoint方便简单。
（3）PowerPoint以幻灯片演示为主，制作方便，操作简单，易学易懂，应用广泛，是新手的最佳选择，但交互性和动画功能都较弱，同时对多媒体素材格式的支持非常有限，且不能对素材进行管理。若对于以演示为主的课题来说，用它开发课件也不失为一种选择。
（4）Excel具有强大的数据处理功能。
（5）几何画板是专为解决图形问题而设计的，具有强大的图形构造和动画演示功能
三、多媒体CAI课件的教学优势
（1）优化课堂教学结构。在现代教学中，计算机多媒体辅助教学已成为一种有效手段和途径。多媒体辅助数学教学以图、文、声、像、影并茂的特点，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲清楚的知识，通过形象生动画面、声像同步的情境、及时有效的反馈，将一目了然地展现在学生面前，寓教于乐，极大地调动了学生的学习积极性，改进了教学环境，给教、学双方提供了多元化的信息展示方式，优化了课堂教学的结构。
（2）激发学习兴趣，发展良好的数学素养。多媒体辅助教学，根据教材内容，动静结合，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动的课件发展了创造性思维，形象化的情境可使学生加深对知识的理解，有效地激发学生探究新知识的兴趣，帮助学生主动地建构数学知识；在知识形成过程中，培养了学生的观察、思维能力，发展了良好的数学素养。
（3）培养学生多维化的思维方式。多媒体 CAI 课件采用多种教学媒体综合处理教学内容，传递教学信息，因此，给学生提供了视觉、听觉、触觉等多种外部感官刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，因此学习者的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合学生的自然习惯，从而获得更好的教学效果。
四、反思现代信息技术教学手段
（1）科学定位信息技术。现代信息技术只是帮助学生建立空间观念，形成空间想象能力的辅助手段之一，教学的最终目的是使学生在头脑中建立空间观念，形成空间想象能力。因此无论什么时候，教育技术只是教学的辅助手段。值得注意的是，不应使信息技术的运用成为花架子，仅仅形式上创新可能造成在实质上是无效的。同时仅停留在演示层次的技术运用是否真正体现了教育技术的价值值得怀疑。需要使用技术时没有与教学内容有机结合，从而流于形式，为运用而运用。
（2）传统的教学手段与现代信息技术。传统的未必就是不好的，传统的教学手段在某些表现方式上有信息技术所不能替代的作用，包括使用小黑板、直观教具演示、板书、板演等常可取得好的效果；利用传统教学手段无法体现的内容可考虑用现代信息技术，但不是黑板搬家或仅停留在演示层面。借助现代教育技术对有关数学内容进行演示，学生可以通过观察到的动态画面进行猜想、证明；或从若干问题出发，在教师指导下进行实验，发现可能存在的规律，探索研究有意义、有价值的问题。但事实上，教学过程是十分复杂、细腻的过程，是学生的认知过程和建构过程，同时也是师生情感交流的过程，因此必要的画图、分析归纳、运算推理和证明等均应在教学过程中自然流露给学生，不能用技术化代替数学化的过程。
（3）科学选配多媒体。媒体的选择要主次分明不可喧宾夺主，比如说动画演示中配以适当的背景音乐会更好地激发学生的想象力，但是音乐要处于从属地位，不宜音量过大，也不宜选择有唱词的歌曲作为背景音乐，否则会分散学生的注意力，适得其反；媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此一个好的多媒体课件要适时变化媒体类型，引导学生不知疲倦地探索学习、接受训练；媒体的选择要有艺术性，无论是单一媒体的选用还是多种媒体的综合运用，都要和谐自然，不可牵强。从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造；媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。
总而言之，多媒体辅助数学教学的立足点是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代媒体，能锦上添花；过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流、而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展、包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。