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小学数学课堂教学中的“检测”，是指教师通过有效的教学方法，了解学生对课堂所学知识的掌握情况，引导学生积极思维，深入学习的过程。教师对小学生的学习效率进行检测，并针对薄弱环节加强教学是提升教学质量的有效策略之一。那么，有哪些行之有效的检测方法呢？笔者在此作如下几方面探究。
设计有效检测习题
在小学数学课堂教学中，教师教学水平的高低，在检测题的设计上得到真实的反映。因为检测题的设计，需要教师充分把握教材中的重点和难点问题，同时还要理清所教授课堂知识的基本脉络，这样设计的检测问题才具有实效性。检测题要结合教材和学生的学习情况、思维能力、心理特点等，循序渐进地按照由基础练习到拓展练习顺序进行。
课堂检测的习题不要太多，要做到少且精，能够密切联系课堂所教学知识的重点部分。让学生通过解答问题来强化对本节课所学的重难点问题进一步理解。同时，课堂检测训练了学生的数学思维，了解了学生对课堂教学内容的掌握情况，如概念、定理的领会水平。检测习题也当堂训练了学生的运用能力。
比如，在《认识分数》的教学后，笔者设计了这样一道检测题：出示各个时期的人体照片并提出问题：首先利用多媒体给学生展示人体发育的照片并提出问题：一个胎儿于母体中成长到8周时，头的长度占身体长度的1/2，胎儿出生后一年，头的长度大约是身体长度的1/4，那么，儿童的头长大约是身体长度的几分之一？在这道综合性的检测题中，学生可以通过估算，出示格子、数格子的方式来解決问题，以对课堂教学效果进行一步步的检测。小学数学课堂教学效率检测题的种类一般有复习检测、巩固课堂学习知识检测、知识延伸性的检测等，这些检测始终伴随着课堂教学进行。
运用有效提问检测
同其他学科的教学一样，提问是小学数学课堂教学常用的教法，也是运用比较普遍的检测方法。老师在设问时要突出趣味性，激发学生的好奇心，唤醒学生探究问题的意识。对于课堂教学中重难点内容，教师要善用反问，强化学生的记忆，激活学生的思维。提问还要做到面向全班同学，既要有针对性提问，又要有带有普遍意义的提问。通过有针对性的设问给学困生展示自己的机会，使他们感受到学习数学的乐趣，从而树立起学好数学的自信。
比如，在检测《克与千克》的学习效果时，笔者用这样的提问检测学生掌握的情况：同学们，我们已经明白了克与千克的重量，那么，克与千克的关系是什么呢？哪位同学知道两分的硬币有多少克和一千克的面粉的重量相等呢？接下来，有的学生很快得出了答案，有的还在犹豫，在笔者的启发之下，学生终于了解了1千克=1000克的答案，对于最后得出答案的学生，笔者给予鼓励。
小组合作分组检测
成立学习小组进行分组学习，每个小组的学生要由优、中、差学生组成。检测时让学生通过小组之间的相互交流探究，合作解决检测题目，对整个小组的检测结果进行评议，实现同学之间的相互帮助，相互指教，以强促弱，提高教学质量。
比如，在《认识角》的教学中，为了检测学生对“角”的认识情况，笔者提出问题：除了刚刚我们认识的部分角外，你还在哪些物体表面发现有角呢？请同学们以小组为单位，分组去找一找，然后给大家说一说，比一比，哪个小组找得准，找得多。通过同学们分组找角之后的汇报，笔者检测出了每个小组对角的掌握情况，在接下来的教学中做到了有的放矢。
小学数学课堂教学过程是教师与学生共同学习，教师帮助学生学习知识，提高数学综合能力的过程。教师对学生的学习水平并没有十分准确的把握。而通过课堂检测，这个问题就得到了很好的解决，教师基本能摸清学生对课堂所学知识的掌握程度，掌握比较好的同学有哪些？掌握的不是很牢固的有哪些？这样教师就可以因材施教，制定出有效的教学方法引导学生学习。教师在备课时，主要关注的是教材内容和使用什么样的方法进行教学等，不能准确把握学生对知识的理解能力。有时，自己认为是比较简单的知识，在课堂教学中进行的并不顺利，有时自己认为是很有创意的教学方法，但实施的效果却不尽如人意。因此，只有通过检测才能发现教师备课中存在的问题，及时调整教学方法，提升教学效率。
课堂检测有规可依
在进行了课堂教学效率检测之后，教师要对检查出的问题进行及时的反馈矫正，反馈矫正的方法很多，在教学实践中，笔者认为最有效的有如下几种：提问时、举手式、批阅式等；课堂检测以小组为主要组织形式，采用合作探究为主要学习方式；面向全体分层检测，教师要做到不叫一个学生掉队，相信每一个学生都能教好，检测的内容要面向全体学生，及时发现每一个学生在学习中对知识掌握的情况，做到因材施教。
随着新课程改革的不断深入，如何构建小学数学高效课堂，成为广大小学数学教师所重视的课题。而课堂检测是构建高效课堂的一个十分重要的环节。作为小学数学教师要结合教学内容和学生实际，通过有效的检测方式，了解学生对知识的掌握水平，并有针对性地帮助学生弥补学习中的不足之处，让学生在检测中巩固知识，提高数学综合能力，从而促进小学数学课堂教学的提升。
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）
设计有效检测习题
在小学数学课堂教学中，教师教学水平的高低，在检测题的设计上得到真实的反映。因为检测题的设计，需要教师充分把握教材中的重点和难点问题，同时还要理清所教授课堂知识的基本脉络，这样设计的检测问题才具有实效性。检测题要结合教材和学生的学习情况、思维能力、心理特点等，循序渐进地按照由基础练习到拓展练习顺序进行。
课堂检测的习题不要太多，要做到少且精，能够密切联系课堂所教学知识的重点部分。让学生通过解答问题来强化对本节课所学的重难点问题进一步理解。同时，课堂检测训练了学生的数学思维，了解了学生对课堂教学内容的掌握情况，如概念、定理的领会水平。检测习题也当堂训练了学生的运用能力。
比如，在《认识分数》的教学后，笔者设计了这样一道检测题：出示各个时期的人体照片并提出问题：首先利用多媒体给学生展示人体发育的照片并提出问题：一个胎儿于母体中成长到8周时，头的长度占身体长度的1/2，胎儿出生后一年，头的长度大约是身体长度的1/4，那么，儿童的头长大约是身体长度的几分之一？在这道综合性的检测题中，学生可以通过估算，出示格子、数格子的方式来解決问题，以对课堂教学效果进行一步步的检测。小学数学课堂教学效率检测题的种类一般有复习检测、巩固课堂学习知识检测、知识延伸性的检测等，这些检测始终伴随着课堂教学进行。
运用有效提问检测
同其他学科的教学一样，提问是小学数学课堂教学常用的教法，也是运用比较普遍的检测方法。老师在设问时要突出趣味性，激发学生的好奇心，唤醒学生探究问题的意识。对于课堂教学中重难点内容，教师要善用反问，强化学生的记忆，激活学生的思维。提问还要做到面向全班同学，既要有针对性提问，又要有带有普遍意义的提问。通过有针对性的设问给学困生展示自己的机会，使他们感受到学习数学的乐趣，从而树立起学好数学的自信。
比如，在检测《克与千克》的学习效果时，笔者用这样的提问检测学生掌握的情况：同学们，我们已经明白了克与千克的重量，那么，克与千克的关系是什么呢？哪位同学知道两分的硬币有多少克和一千克的面粉的重量相等呢？接下来，有的学生很快得出了答案，有的还在犹豫，在笔者的启发之下，学生终于了解了1千克=1000克的答案，对于最后得出答案的学生，笔者给予鼓励。
小组合作分组检测
成立学习小组进行分组学习，每个小组的学生要由优、中、差学生组成。检测时让学生通过小组之间的相互交流探究，合作解决检测题目，对整个小组的检测结果进行评议，实现同学之间的相互帮助，相互指教，以强促弱，提高教学质量。
比如，在《认识角》的教学中，为了检测学生对“角”的认识情况，笔者提出问题：除了刚刚我们认识的部分角外，你还在哪些物体表面发现有角呢？请同学们以小组为单位，分组去找一找，然后给大家说一说，比一比，哪个小组找得准，找得多。通过同学们分组找角之后的汇报，笔者检测出了每个小组对角的掌握情况，在接下来的教学中做到了有的放矢。
小学数学课堂教学过程是教师与学生共同学习，教师帮助学生学习知识，提高数学综合能力的过程。教师对学生的学习水平并没有十分准确的把握。而通过课堂检测，这个问题就得到了很好的解决，教师基本能摸清学生对课堂所学知识的掌握程度，掌握比较好的同学有哪些？掌握的不是很牢固的有哪些？这样教师就可以因材施教，制定出有效的教学方法引导学生学习。教师在备课时，主要关注的是教材内容和使用什么样的方法进行教学等，不能准确把握学生对知识的理解能力。有时，自己认为是比较简单的知识，在课堂教学中进行的并不顺利，有时自己认为是很有创意的教学方法，但实施的效果却不尽如人意。因此，只有通过检测才能发现教师备课中存在的问题，及时调整教学方法，提升教学效率。
课堂检测有规可依
在进行了课堂教学效率检测之后，教师要对检查出的问题进行及时的反馈矫正，反馈矫正的方法很多，在教学实践中，笔者认为最有效的有如下几种：提问时、举手式、批阅式等；课堂检测以小组为主要组织形式，采用合作探究为主要学习方式；面向全体分层检测，教师要做到不叫一个学生掉队，相信每一个学生都能教好，检测的内容要面向全体学生，及时发现每一个学生在学习中对知识掌握的情况，做到因材施教。
随着新课程改革的不断深入，如何构建小学数学高效课堂，成为广大小学数学教师所重视的课题。而课堂检测是构建高效课堂的一个十分重要的环节。作为小学数学教师要结合教学内容和学生实际，通过有效的检测方式，了解学生对知识的掌握水平，并有针对性地帮助学生弥补学习中的不足之处，让学生在检测中巩固知识，提高数学综合能力，从而促进小学数学课堂教学的提升。
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）