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摘 要：在高中英语阅读课堂教学之中，和谐平等的氛围、良好互动的环境，才能更好地激发学生的高中英语阅读激情，教师要以学生为主体、以课程改革为背景，探索高中英语阅读课堂教学中的互动教学模式和方法，要引入多样化的互动教学方式和手段，更好地培养学生的英语语言综合运用能力，促进学生的语言全面发展。
关键词：互动教学；高中英语；阅读
高中英语阅读课堂要获得良好的教学效果，就要开展以学生为主体的互动教学模式，采用丰富多样的互动教学方法和手段，激发学生的英语阅读热情和兴趣，结合高中英语阅读教学的具體内容，开展良好的“听说互动”、“读写互动”等课堂实践，从而极大地激活高中英语阅读课堂，提升学生参与高中英语阅读的积极性和效率。
一、 高中英语阅读课堂教学中的互动教学模式的影响分析
在高中英语阅读教学的互动教学模式之中，阅读并不是被动的一种学习方式，而是以学生为主体的阅读活动和内容，在互动教学模式的运用之下，教师应当成为辅导者和引领者，学生则是高中英语阅读课堂的主体，实现真正意义上的师生角色的转变，从而使学生的阅读学习转变为灵活的、主动性的理解和运用的语言学习，较好地转变原有的英语阅读学习的单调性和枯燥性，使学生在积极参与的过程中，感受到英语阅读的自信心和成功体验。同时，教师还要在互动教学模式之中，全面分析学生的英语阅读学习需求，基于学生的具体学情进行情景教学设计，使学生对于互动语境有充分而足够的了解和认知，从而较好地提升高中英语阅读互动教学模式的效果。
二、 互动教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用探索
（一） 通过良好的互动，培育学生的人文素养
在高中英语阅读课堂之中，教师要使学生充分认识到语言与文化之间的关联性，要借助于高中英语阅读教学中的良好互动，实现对学生的人文素养的培育和生成，使学生更好地理解高中英语阅读篇章中的思想、情感及意愿，培养学生自由与独立的精神，更好地帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。例如：在译林牛津版高中英语教学内容“Getting along with others”之中，教师要引领学生进入到良好的人际关系互动环节，以此为着眼点，提出如下互动性的问题：“If you are the hero，what did you do？”、“What was the feeling of this hero？”，由此引导学生进入到独立思考和互动的情境之中，培养学生与人交际的能力，体悟人际交往的真谛。
（二） 引入数字化的阅读媒介，激发学生的英语阅读兴趣
在高中英语阅读教学之中，为了更好地激发学生的英语阅读兴趣，还可以引入数字化的阅读媒介，如：网络、微信、论坛、博客等，较好地实现师生之间的互动和交流，在专业化的、数字化的教学之中，要将阅读教学与数字化相结合，树立大阅读的英语教学理念，极大地提升学生在英语阅读中的互动效果。例如：在译林牛津版高中英语阅读内容“Communicating with other cultures”的第二单元《Witnessing time》之中，就可以充分采用PPT的数字化媒介，向学生呈现和展示精美的世界名胜古迹的图片，借助数字化的阅读教学，极大地提升学生的英语阅读兴趣，积极地与教师进行互动和交流，增进对阅读篇章的理解和感悟。
（三） 以问题为引领，提升学生的英语阅读思维
在高中英语阅读的互动教学之中，教师还要以问题为引领，设计层次、递进的问题，引导学生进入到对英语知识的思考和探索之中，较好地帮助学生对英语阅读篇章进行预测和理解，极大地提升学生的英语阅读思维。例如：在译林牛津版模块九第三单元Reading部分的文章之中，教师就可以开展阅读活动的相关设计，在快速阅读（Fast Reading）环节中，可以设计如下问题，让学生基本把握和了解阅读篇章的相关信息，为后续的阅读创造条件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，进入到详细阅读（Careful Reading）之中，可以设计如下层次化、递进式的问题，让学生进行相互之间的交流和探讨：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在这些递进的问题引领之下，学生积极地对英语阅读篇章的信息进行互动、交流，了解到英语阅读篇章中的知识内容。
（四） 课内阅读与课外阅读的互动教学
在高中英语阅读教学的互动教学中，不仅要重视学生在英语阅读课内的阅读，还要关注学生在英语阅读课外的阅读，要充分利用学生的课外时间，丰富学生的课外阅读内容，使学生在课内阅读与课外阅读相结合的过程中，极大地提升自主阅读的积极性和热情。例如：在牛津译林版高中英语阅读模块“Appreciating literature and art”的第四单元《Film and film events》中，就可以结合课内阅读内容，鼓励学生涉猎课外阅读，对世界电影节及影视作品进行更为深入而全面的理解，还可以让学生进行小组讨论、交流和互动，通过积极良好的互动和交流，引领学生掌握国内外电影的异同之处，更加开阔学生的阅读视野。
总而言之，高中英语阅读课堂要以学生为主体，营造开放的、多元化的英语阅读氛围和环境，使学生积极进入到英语阅读的互动和交流之中，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 尹莱明.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学教学研究，2012（7）.
[2] 王雨.交互阅读模式在英语阅读教学中的应用研究[J].教育与职业，2012（6）.
作者简介：孙玲，江苏省溧阳市，溧阳市南渡高级中学。
关键词：互动教学；高中英语；阅读
高中英语阅读课堂要获得良好的教学效果，就要开展以学生为主体的互动教学模式，采用丰富多样的互动教学方法和手段，激发学生的英语阅读热情和兴趣，结合高中英语阅读教学的具體内容，开展良好的“听说互动”、“读写互动”等课堂实践，从而极大地激活高中英语阅读课堂，提升学生参与高中英语阅读的积极性和效率。
一、 高中英语阅读课堂教学中的互动教学模式的影响分析
在高中英语阅读教学的互动教学模式之中，阅读并不是被动的一种学习方式，而是以学生为主体的阅读活动和内容，在互动教学模式的运用之下，教师应当成为辅导者和引领者，学生则是高中英语阅读课堂的主体，实现真正意义上的师生角色的转变，从而使学生的阅读学习转变为灵活的、主动性的理解和运用的语言学习，较好地转变原有的英语阅读学习的单调性和枯燥性，使学生在积极参与的过程中，感受到英语阅读的自信心和成功体验。同时，教师还要在互动教学模式之中，全面分析学生的英语阅读学习需求，基于学生的具体学情进行情景教学设计，使学生对于互动语境有充分而足够的了解和认知，从而较好地提升高中英语阅读互动教学模式的效果。
二、 互动教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用探索
（一） 通过良好的互动，培育学生的人文素养
在高中英语阅读课堂之中，教师要使学生充分认识到语言与文化之间的关联性，要借助于高中英语阅读教学中的良好互动，实现对学生的人文素养的培育和生成，使学生更好地理解高中英语阅读篇章中的思想、情感及意愿，培养学生自由与独立的精神，更好地帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。例如：在译林牛津版高中英语教学内容“Getting along with others”之中，教师要引领学生进入到良好的人际关系互动环节，以此为着眼点，提出如下互动性的问题：“If you are the hero，what did you do？”、“What was the feeling of this hero？”，由此引导学生进入到独立思考和互动的情境之中，培养学生与人交际的能力，体悟人际交往的真谛。
（二） 引入数字化的阅读媒介，激发学生的英语阅读兴趣
在高中英语阅读教学之中，为了更好地激发学生的英语阅读兴趣，还可以引入数字化的阅读媒介，如：网络、微信、论坛、博客等，较好地实现师生之间的互动和交流，在专业化的、数字化的教学之中，要将阅读教学与数字化相结合，树立大阅读的英语教学理念，极大地提升学生在英语阅读中的互动效果。例如：在译林牛津版高中英语阅读内容“Communicating with other cultures”的第二单元《Witnessing time》之中，就可以充分采用PPT的数字化媒介，向学生呈现和展示精美的世界名胜古迹的图片，借助数字化的阅读教学，极大地提升学生的英语阅读兴趣，积极地与教师进行互动和交流，增进对阅读篇章的理解和感悟。
（三） 以问题为引领，提升学生的英语阅读思维
在高中英语阅读的互动教学之中，教师还要以问题为引领，设计层次、递进的问题，引导学生进入到对英语知识的思考和探索之中，较好地帮助学生对英语阅读篇章进行预测和理解，极大地提升学生的英语阅读思维。例如：在译林牛津版模块九第三单元Reading部分的文章之中，教师就可以开展阅读活动的相关设计，在快速阅读（Fast Reading）环节中，可以设计如下问题，让学生基本把握和了解阅读篇章的相关信息，为后续的阅读创造条件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，进入到详细阅读（Careful Reading）之中，可以设计如下层次化、递进式的问题，让学生进行相互之间的交流和探讨：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在这些递进的问题引领之下，学生积极地对英语阅读篇章的信息进行互动、交流，了解到英语阅读篇章中的知识内容。
（四） 课内阅读与课外阅读的互动教学
在高中英语阅读教学的互动教学中，不仅要重视学生在英语阅读课内的阅读，还要关注学生在英语阅读课外的阅读，要充分利用学生的课外时间，丰富学生的课外阅读内容，使学生在课内阅读与课外阅读相结合的过程中，极大地提升自主阅读的积极性和热情。例如：在牛津译林版高中英语阅读模块“Appreciating literature and art”的第四单元《Film and film events》中，就可以结合课内阅读内容，鼓励学生涉猎课外阅读，对世界电影节及影视作品进行更为深入而全面的理解，还可以让学生进行小组讨论、交流和互动，通过积极良好的互动和交流，引领学生掌握国内外电影的异同之处，更加开阔学生的阅读视野。
总而言之，高中英语阅读课堂要以学生为主体，营造开放的、多元化的英语阅读氛围和环境，使学生积极进入到英语阅读的互动和交流之中，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 尹莱明.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学教学研究，2012（7）.
[2] 王雨.交互阅读模式在英语阅读教学中的应用研究[J].教育与职业，2012（6）.
作者简介：孙玲，江苏省溧阳市，溧阳市南渡高级中学。