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摘要 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。小学阶段以口语为主，对于小学生来说口语交际训练尤为重要。口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的支撑点。
关键词 口语交际 英语课堂 支撑点 情境
口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的支撑点。所谓“口语交际”就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流的语言活动。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”如何在小学英语课堂上激发学生的口语交际兴趣，培养学生的口语交际能力?
一、创设语言交际情境
小学生学习英语缺少学习母语时真实的语言环境。课堂上要想让学生较准确、流利地用英语顺利的跟随教师的思路做到师生会话，就必须创设较为真实的语言情境来帮助小学生感知、理解，以至于灵活运用英语。语言产生于特定的环境，语言的学习和使用更需要语言环境的支持。课堂上使用最多的情境创设方法就是运用直观教具，实物、图片、简笔画或体态语言。随着多媒体技术的日益普及，为教学提供了更便捷和更为生动形象的辅助手段。
在观摩一节开放课时，教师让学生感知一般过去时态语法点时是这样设计的。
镜头一：黑板上画了一棵小树苗，教师边做浇水的动作边问学生，T：What am I doing?ss：You’re watering the tree，T：Yes，you’re right，I am watering the tree，(板书这个句子)随后教师拿出一个大树冠覆盖在小树苗上说道：1 watered the tree just now，s0 the tree becomes big，引出了1 watered the tree just now，(板书，同上个句子形成比较)
镜头二：在新授taste一词时，教师拿出一个橘子，先自己品尝并说到，I am tasting oranges，Would you like t0 taste oranges?学生立刻举手。教师请了6～8名同学品尝了橘子，在这过程中，教师不断地重复taste的读音。T：Who would like to tasteoranges?(who wants to taste oranges?)Ok，taste it，please，What’she／she doing?ss：He／She is tasting oranges，第二个学生tasteoranges后，教师再回头询问第一个tasted oranges的学生，T：Whatd，d you d0 just now?Ss：I tasted oranges，
学生在真实的语言情境中不知不觉地学会了taste这个单词，并且通过自身的体验很自然地理解了过去时态这一语法。课堂上教师以口语交际为支撑点，发挥其桥梁作用让学生在理解的过程中学习新的单词、词组，来帮助学生感知、理解枯燥、抽象的语法知识，远比单纯的讲解效果要好得多。
二、激发学生口语训练的兴趣
德国著名教育家第斯德惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上要帮助学生树立自信心，少批评，多鼓励，尤其是对那些性格内向、胆小、怕在众人面前大声讲话的学生，要多给他们展示的机会，并及时当众给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。
我在接四年级一个班时，班上有个叫马飞的学生英语成绩经常不及格，在英语课上沉默不语，心思游离于课堂之外。后来我发现他的听力非常好，做听力题他几乎全对，我就及时表扬他。慢慢地，他读书声音洪亮了，课堂上举手的次数多了，眼睛里闪现出从未有过的自信。在一次公开课上，他精彩的回答赢来了其他英语教师的称赞。
在进行口语交际训练时一定要留有信息沟，让学生能够体会到提问或者会话的交际意义。我经常在新授句型时有意设置信息沟，激励学生想说、想问，并且有话可说。
在学习5B Unit3 Hobbies一课时，引出句型Do you have anyhobbies?保证学生都会说这个句子后，设置了这样一个信息沟。T：Do you want to know my hobbies?If you want to know，please saylike this，do you have any hobbies，Miss zhang?”学生很关心教师的事情，都抢着想了解教师的hobbies。学生有话说才能交流得起来，对会话才会感兴趣。
不仅要在课堂上鼓励孩子说英语，有意培养学生的口语交际意识，还要鼓励学生课后多说英语。教师可以先带头做好榜样。课间教师学生交流时可以加一些学过的句子或词组。在家里可以鼓励学生教自己的父母说英语。还可以鼓励学生用英语打电话给教师和同学。学生在生活中使用了英语就会有一定的成就感，在成就感的驱使下会激发学生更大的口语交际兴趣。
三、营造融洽、和谐的口语交际气氛
进行口语交际训练时一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当地纠错。拿着放大镜找学生的闪光点，以鼓励，表扬为主，让每个学生在轻松、和谐的气氛中进行口语交际。
小学英语课上基本上一支粉笔、一本教材的“填鸭式”教学模式不可能很好地培养学生的口语交际能力。绝大部分学生家长不懂英语，口语交际能力和意识的培养只有靠有限的课堂时间，学生缺乏说的机会。教师在平时备课时要多设计口语操练的环节，以口语操练为支撑点，在巩固新知识的同时复习旧句子或词组。以口语交际为支撑点帮助学生理解，感悟枯燥、难懂的语法知识。
小学阶段的英语学习是今后学习的基础，所以培养学生口语交际意识和进行口语交际训练是每位小学英语教师不可推卸的责任。
关键词 口语交际 英语课堂 支撑点 情境
口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的支撑点。所谓“口语交际”就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流的语言活动。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”如何在小学英语课堂上激发学生的口语交际兴趣，培养学生的口语交际能力?
一、创设语言交际情境
小学生学习英语缺少学习母语时真实的语言环境。课堂上要想让学生较准确、流利地用英语顺利的跟随教师的思路做到师生会话，就必须创设较为真实的语言情境来帮助小学生感知、理解，以至于灵活运用英语。语言产生于特定的环境，语言的学习和使用更需要语言环境的支持。课堂上使用最多的情境创设方法就是运用直观教具，实物、图片、简笔画或体态语言。随着多媒体技术的日益普及，为教学提供了更便捷和更为生动形象的辅助手段。
在观摩一节开放课时，教师让学生感知一般过去时态语法点时是这样设计的。
镜头一：黑板上画了一棵小树苗，教师边做浇水的动作边问学生，T：What am I doing?ss：You’re watering the tree，T：Yes，you’re right，I am watering the tree，(板书这个句子)随后教师拿出一个大树冠覆盖在小树苗上说道：1 watered the tree just now，s0 the tree becomes big，引出了1 watered the tree just now，(板书，同上个句子形成比较)
镜头二：在新授taste一词时，教师拿出一个橘子，先自己品尝并说到，I am tasting oranges，Would you like t0 taste oranges?学生立刻举手。教师请了6～8名同学品尝了橘子，在这过程中，教师不断地重复taste的读音。T：Who would like to tasteoranges?(who wants to taste oranges?)Ok，taste it，please，What’she／she doing?ss：He／She is tasting oranges，第二个学生tasteoranges后，教师再回头询问第一个tasted oranges的学生，T：Whatd，d you d0 just now?Ss：I tasted oranges，
学生在真实的语言情境中不知不觉地学会了taste这个单词，并且通过自身的体验很自然地理解了过去时态这一语法。课堂上教师以口语交际为支撑点，发挥其桥梁作用让学生在理解的过程中学习新的单词、词组，来帮助学生感知、理解枯燥、抽象的语法知识，远比单纯的讲解效果要好得多。
二、激发学生口语训练的兴趣
德国著名教育家第斯德惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上要帮助学生树立自信心，少批评，多鼓励，尤其是对那些性格内向、胆小、怕在众人面前大声讲话的学生，要多给他们展示的机会，并及时当众给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。
我在接四年级一个班时，班上有个叫马飞的学生英语成绩经常不及格，在英语课上沉默不语，心思游离于课堂之外。后来我发现他的听力非常好，做听力题他几乎全对，我就及时表扬他。慢慢地，他读书声音洪亮了，课堂上举手的次数多了，眼睛里闪现出从未有过的自信。在一次公开课上，他精彩的回答赢来了其他英语教师的称赞。
在进行口语交际训练时一定要留有信息沟，让学生能够体会到提问或者会话的交际意义。我经常在新授句型时有意设置信息沟，激励学生想说、想问，并且有话可说。
在学习5B Unit3 Hobbies一课时，引出句型Do you have anyhobbies?保证学生都会说这个句子后，设置了这样一个信息沟。T：Do you want to know my hobbies?If you want to know，please saylike this，do you have any hobbies，Miss zhang?”学生很关心教师的事情，都抢着想了解教师的hobbies。学生有话说才能交流得起来，对会话才会感兴趣。
不仅要在课堂上鼓励孩子说英语，有意培养学生的口语交际意识，还要鼓励学生课后多说英语。教师可以先带头做好榜样。课间教师学生交流时可以加一些学过的句子或词组。在家里可以鼓励学生教自己的父母说英语。还可以鼓励学生用英语打电话给教师和同学。学生在生活中使用了英语就会有一定的成就感，在成就感的驱使下会激发学生更大的口语交际兴趣。
三、营造融洽、和谐的口语交际气氛
进行口语交际训练时一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当地纠错。拿着放大镜找学生的闪光点，以鼓励，表扬为主，让每个学生在轻松、和谐的气氛中进行口语交际。
小学英语课上基本上一支粉笔、一本教材的“填鸭式”教学模式不可能很好地培养学生的口语交际能力。绝大部分学生家长不懂英语，口语交际能力和意识的培养只有靠有限的课堂时间，学生缺乏说的机会。教师在平时备课时要多设计口语操练的环节，以口语操练为支撑点，在巩固新知识的同时复习旧句子或词组。以口语交际为支撑点帮助学生理解，感悟枯燥、难懂的语法知识。
小学阶段的英语学习是今后学习的基础，所以培养学生口语交际意识和进行口语交际训练是每位小学英语教师不可推卸的责任。