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【摘要】板书是教学过程中的重要一环，是一门有个性的艺术，是一节课教学内容的高度浓缩，体现了教学的艺术性。教师在《将相和》一课的教学中，根据教学和学生的认知需要，设计结构性板书、分析性板书、对比性板书、指导性板书等个性化的板书，使之更好地为课堂教学的有效性服务，给学生带来了更丰富的视觉冲击，优化了语文课堂教学。
【关键词】个性板书；课堂设计；形式
【作者简介】连忠友，小学高级教师，浦城县光明中心小学教研室主任。板书是教师施教的重要辅助手段。教师通过板书，对教材进行分析、概括、归纳、提炼，把学习的主要内容展示到黑板上，使学生有更为清晰的学习路线。虽然如今多媒体作为辅助教学手段普遍进入语文课堂，但是板书的重要作用仍然不容忽视。教师利用科学的板书设计，能给学生带来清晰的思维路线，帮助学生顺利抵达文本认知核心。那么，教师的板书设计如何体现个性特征，给学生带来更为丰富的视觉冲击呢？笔者认为可从四个方面着手，并以《将相和》课堂教学为例进行说明。
一、结构性板书，规划学生思维路线
《将相和》内容比较丰富，教师围绕“将相和”的主题展开了多个故事情节的介绍，设计多元化的板书，让学生的思维路线更加清晰。总分式板书、平行式板书等都是常见的结构性板书形式。所谓总分式板书，就是将事件进行总结，用关键词进行层次的排列，给人以清晰的文本构建体系。总分或者总分总式的板书设计，直观性更强。教师利用关键词和线段可以迅速构建文本形成框架。
总分式板书设计有多种形式可以选择。比如，第一个故事可采用括号式设计，如图1所示。
我们从这个板书设计可以看出，故事层次感非常清晰，有起因、经过、结果，符合一般故事的发展规律，并对故事经过展开细致分析，点出几个关键情节，给人留下深刻的印象。“完璧归赵”这个故事歌颂了蔺相如大智大勇的精神。教师对故事经过进行细致分析，利用关键词，理顺情节发展线路，给学生以清晰的思维方向。
《将相和》在总体上没有总分结构特征，平行式设计比较突出。教师在具体设计板书时，也可以依据文本实际安排展开，对三个故事做平行设计，如图2所示。
三个情境三个故事，从不同角度呈现出来，每个故事都既有独立性，又有关联性。教师以平行式的板书构建了清晰的认知路线。完璧归赵和渑池之会都是对蔺相如智勇双全的精彩描绘，也为廉颇心生妒忌做好铺垫。当廉颇明白过来之后，他能够“负荆请罪”，彰显其有大局观，最后达成“将相和”。
二、分析性板书，引导学生主动思考
教师在讲解时，需要在黑板上给出一些关键词，帮助学生厘清教师的讲课脉络。这些关键词传递了丰富的内涵。教师在实际操作中需要具备筛选意识，不能在黑板上乱写。如果板书结构性不强，典型性不够，则容易让学生产生误解。在具体操作时，教师要有条理意识，给出提纲性的设计，使学生可以从板书中理顺文本内容和学习认知启动点。《将相和》涉及三个故事片段，而“将相和”是主导线索。学生明确“一线串珠”式的结构形式，对深度挖掘文本内涵有较大的帮助。
《将相和》板书设计有多种形式。教师在具体操作时，不必照搬别人的设计，而应多关注学生的反应，给出清晰的路线。这也是板书设计的重要准则。有教师只用几个词、几条线，便将分析过程和文本结构勾勒出来，如图3所示。
文本虽然只有三个故事片段，但这三个片段有很清晰的内在联系。教师利用线段进行连接，可以给学生明确的认知传递。前面两个故事一方面写蔺相如的智慧，另一方面为廉颇从不服到请罪做了铺垫，这样就把前面两个故事和第三个故事紧密联系在一起，给学生带来完整的认知感触。
三、对比性板书，挖掘学生思维潜质
对比性板书设计具有较强的比较性，这样可以给学生带来主动比较的意识。正所谓“有比较才有鉴别”，如果文本具有两个层面或多个层面的比较性阐述，教师不妨以对比形式设计板书，给学生布置比较性思维的任务，深度挖掘学生的学习潜质。《将相和》主要有两个人物：廉颇和蔺相如。教师可以从这两个人物的形象塑造角度展开板书设计，也可以从这两个人物的行动轨迹展开分析，通过直观性对比，彰显人物个性特征，促使学生建立完善的学习认知地图。
教师在讲解文本时，需要利用板书进行辅助展示。在具体设计时，教师要充分利用黑板的长度和宽度，展示有针对性的设计，这是明智的选择。特别是一些个性化的设计，可以给学生带来耳目一新的感觉。廉颇和蔺相如是两个主要人物，为让学生对这两个人物有更为直观的感知，有教师设计了一个训练式的板书（如图4），即根据图示，学生在方框中填写合适的成语。
在这个板书设计中，教师让学生完成填空任务，不仅能让学生梳理清楚人物的性格，还可以让学生通过人物性格深入理解文本内涵。师生共同完成一个板书，为学生的认知成长提供机会。
四、指导性板书，帮助学生寻找密钥
在新课程理念的指导下，语文教师都意识到要善于利用教材去教语文，让学生学会阅读、写作。因此，板书除了体现一节课的教学结构、教学内容及教学重难点，更重要的是在文章中渗透学法的指导。在《将相和》这一课中，教师可将阅读教学的目标指向言语表现，紧抓作者用假设句式描写蔺相如语言的特点，使学生感受蔺相如言语委婉但立场鲜明的智慧，向学生渗透“抓人物语言，读懂历史故事”的学习方法。板书设计如图5所示。
教師通过以上的板书形式呈现三个故事片段，更重要的是指出了阅读此类文章的方法——抓住三个小故事之间的联系去品味人物个性化的语言。换句话说，就是抓住人物矛盾的变化过程，品味人物语言，体会人物内心，感受人物形象，从而帮助学生找到阅读的密匙，在今后的学习中可以用这种方法读《史记》里的其他故事。
在《将相和》的课堂教学中，教师要做好板书设计，为顺利施教创造良好条件。同样一篇课文，从不同角度展开思考，可以获得不同的板书设计灵感。教师对板书设计要有充分的认知，以提升板书设计的个性化特征，成功调动学生学习的主动性。
【关键词】个性板书；课堂设计；形式
【作者简介】连忠友，小学高级教师，浦城县光明中心小学教研室主任。板书是教师施教的重要辅助手段。教师通过板书，对教材进行分析、概括、归纳、提炼，把学习的主要内容展示到黑板上，使学生有更为清晰的学习路线。虽然如今多媒体作为辅助教学手段普遍进入语文课堂，但是板书的重要作用仍然不容忽视。教师利用科学的板书设计，能给学生带来清晰的思维路线，帮助学生顺利抵达文本认知核心。那么，教师的板书设计如何体现个性特征，给学生带来更为丰富的视觉冲击呢？笔者认为可从四个方面着手，并以《将相和》课堂教学为例进行说明。
一、结构性板书，规划学生思维路线
《将相和》内容比较丰富，教师围绕“将相和”的主题展开了多个故事情节的介绍，设计多元化的板书，让学生的思维路线更加清晰。总分式板书、平行式板书等都是常见的结构性板书形式。所谓总分式板书，就是将事件进行总结，用关键词进行层次的排列，给人以清晰的文本构建体系。总分或者总分总式的板书设计，直观性更强。教师利用关键词和线段可以迅速构建文本形成框架。
总分式板书设计有多种形式可以选择。比如，第一个故事可采用括号式设计，如图1所示。
我们从这个板书设计可以看出，故事层次感非常清晰，有起因、经过、结果，符合一般故事的发展规律，并对故事经过展开细致分析，点出几个关键情节，给人留下深刻的印象。“完璧归赵”这个故事歌颂了蔺相如大智大勇的精神。教师对故事经过进行细致分析，利用关键词，理顺情节发展线路，给学生以清晰的思维方向。
《将相和》在总体上没有总分结构特征，平行式设计比较突出。教师在具体设计板书时，也可以依据文本实际安排展开，对三个故事做平行设计，如图2所示。
三个情境三个故事，从不同角度呈现出来，每个故事都既有独立性，又有关联性。教师以平行式的板书构建了清晰的认知路线。完璧归赵和渑池之会都是对蔺相如智勇双全的精彩描绘，也为廉颇心生妒忌做好铺垫。当廉颇明白过来之后，他能够“负荆请罪”，彰显其有大局观，最后达成“将相和”。
二、分析性板书，引导学生主动思考
教师在讲解时，需要在黑板上给出一些关键词，帮助学生厘清教师的讲课脉络。这些关键词传递了丰富的内涵。教师在实际操作中需要具备筛选意识，不能在黑板上乱写。如果板书结构性不强，典型性不够，则容易让学生产生误解。在具体操作时，教师要有条理意识，给出提纲性的设计，使学生可以从板书中理顺文本内容和学习认知启动点。《将相和》涉及三个故事片段，而“将相和”是主导线索。学生明确“一线串珠”式的结构形式，对深度挖掘文本内涵有较大的帮助。
《将相和》板书设计有多种形式。教师在具体操作时，不必照搬别人的设计，而应多关注学生的反应，给出清晰的路线。这也是板书设计的重要准则。有教师只用几个词、几条线，便将分析过程和文本结构勾勒出来，如图3所示。
文本虽然只有三个故事片段，但这三个片段有很清晰的内在联系。教师利用线段进行连接，可以给学生明确的认知传递。前面两个故事一方面写蔺相如的智慧，另一方面为廉颇从不服到请罪做了铺垫，这样就把前面两个故事和第三个故事紧密联系在一起，给学生带来完整的认知感触。
三、对比性板书，挖掘学生思维潜质
对比性板书设计具有较强的比较性，这样可以给学生带来主动比较的意识。正所谓“有比较才有鉴别”，如果文本具有两个层面或多个层面的比较性阐述，教师不妨以对比形式设计板书，给学生布置比较性思维的任务，深度挖掘学生的学习潜质。《将相和》主要有两个人物：廉颇和蔺相如。教师可以从这两个人物的形象塑造角度展开板书设计，也可以从这两个人物的行动轨迹展开分析，通过直观性对比，彰显人物个性特征，促使学生建立完善的学习认知地图。
教师在讲解文本时，需要利用板书进行辅助展示。在具体设计时，教师要充分利用黑板的长度和宽度，展示有针对性的设计，这是明智的选择。特别是一些个性化的设计，可以给学生带来耳目一新的感觉。廉颇和蔺相如是两个主要人物，为让学生对这两个人物有更为直观的感知，有教师设计了一个训练式的板书（如图4），即根据图示，学生在方框中填写合适的成语。
在这个板书设计中，教师让学生完成填空任务，不仅能让学生梳理清楚人物的性格，还可以让学生通过人物性格深入理解文本内涵。师生共同完成一个板书，为学生的认知成长提供机会。
四、指导性板书，帮助学生寻找密钥
在新课程理念的指导下，语文教师都意识到要善于利用教材去教语文，让学生学会阅读、写作。因此，板书除了体现一节课的教学结构、教学内容及教学重难点，更重要的是在文章中渗透学法的指导。在《将相和》这一课中，教师可将阅读教学的目标指向言语表现，紧抓作者用假设句式描写蔺相如语言的特点，使学生感受蔺相如言语委婉但立场鲜明的智慧，向学生渗透“抓人物语言，读懂历史故事”的学习方法。板书设计如图5所示。
教師通过以上的板书形式呈现三个故事片段，更重要的是指出了阅读此类文章的方法——抓住三个小故事之间的联系去品味人物个性化的语言。换句话说，就是抓住人物矛盾的变化过程，品味人物语言，体会人物内心，感受人物形象，从而帮助学生找到阅读的密匙，在今后的学习中可以用这种方法读《史记》里的其他故事。
在《将相和》的课堂教学中，教师要做好板书设计，为顺利施教创造良好条件。同样一篇课文，从不同角度展开思考，可以获得不同的板书设计灵感。教师对板书设计要有充分的认知，以提升板书设计的个性化特征，成功调动学生学习的主动性。