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【摘 要】
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往过程中训练出来的。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
【关键词】
口语教学 创设情境 结合生活 活动 即兴训练
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈一下对口语交际教学的几点体会：
一、立足课堂，提高学生口语交际能力的关键
语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。口语交际课在发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、文本、作者和学生之间互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，我们要让每一堂课都应为学生口语能力的发展提供平台，诸如可以通过引导学生问题讨论、观点辩论、复述课文、续编故事、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践等。因此，重视在课堂教学中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1.有机渗透，注重口语训练延伸。将口语交际渗透在课堂教学之中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如学习了《狼和小羊》一课，让学生说说狼扑向小羊后，可能会发生怎样的情况。这样的拓展，更能让学生体会大自然的美丽、神奇，又能让学生把自己平时观察、收集到的信息，通过组织语言表达出来。
2.挖掘教材，寻找口语训练素材。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。
二、观察生活，提高学生口语交际能力的源泉
叶圣陶先生说：语文即生活。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活、思考生活，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。这样，学生的口语交际能力一定会不断提高。
1.多彩的生活为口語交际教学提供了源源活水
“鼓励学生在日常生活实际中锻炼口语交际能力”，因此，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说什么？新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞……再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。
2.学会观察是口语交际能力提升的助推器
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如春天到了，我要求学生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天的气息。然后专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读改改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
三、巧借评价，提高学生口语交际能力的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”同时指出“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”这就要求教师不仅从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，还要在口语交际成绩的评定中更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，有时还会受到老师的批评，在无形中他们的身心会受到伤害。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价，在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往过程中训练出来的。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
【关键词】
口语教学 创设情境 结合生活 活动 即兴训练
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈一下对口语交际教学的几点体会：
一、立足课堂，提高学生口语交际能力的关键
语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。口语交际课在发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、文本、作者和学生之间互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，我们要让每一堂课都应为学生口语能力的发展提供平台，诸如可以通过引导学生问题讨论、观点辩论、复述课文、续编故事、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践等。因此，重视在课堂教学中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1.有机渗透，注重口语训练延伸。将口语交际渗透在课堂教学之中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如学习了《狼和小羊》一课，让学生说说狼扑向小羊后，可能会发生怎样的情况。这样的拓展，更能让学生体会大自然的美丽、神奇，又能让学生把自己平时观察、收集到的信息，通过组织语言表达出来。
2.挖掘教材，寻找口语训练素材。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。
二、观察生活，提高学生口语交际能力的源泉
叶圣陶先生说：语文即生活。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活、思考生活，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。这样，学生的口语交际能力一定会不断提高。
1.多彩的生活为口語交际教学提供了源源活水
“鼓励学生在日常生活实际中锻炼口语交际能力”，因此，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说什么？新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞……再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。
2.学会观察是口语交际能力提升的助推器
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如春天到了，我要求学生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天的气息。然后专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读改改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
三、巧借评价，提高学生口语交际能力的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”同时指出“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”这就要求教师不仅从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，还要在口语交际成绩的评定中更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，有时还会受到老师的批评，在无形中他们的身心会受到伤害。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价，在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。