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摘要：在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在课堂教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。本文通过微课程在高中化学教学导入新课中的应用，阐述了微课程在导入课堂教学中的作用，从而验证了微课程应用在高中化学课堂教学中的可行性。
关键词：微课程； 高中化学；课堂导入；应用
近几年来，随着翻转课堂、微课等新概念的迅速普及，微课作为支撑翻转课堂的重要载体和新型的教学资源，日益受到广大一线教师和学校管理者的高度重视，如何将微课堂应用到实际教学中，已成为当下教育界的热点和焦点。微课是一个新生事物，翻转课堂更是一次全新的尝试，对于高中化学教学，由于学科自身的特点，微课是很好的平台，翻转课堂在教学中更是大有所为的，笔者将以近年来教学经验，对利用微课程导入新课，阐述一点浅见。
一、微课的组成及特点
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.
所谓微课程，“微”即小，碎片化，是以微视频（50M左右大小，时长不超过5至8分钟，因为学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟）为核心组成教学内容来完成特定教学小任务、小目标的小教学材料，问题聚焦，主题突出，相对完整，营造了一个半结构化、主题式的教学小单元应用“小环境”。因此，“微课程”是在PPT、FLASH等技术基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、课堂导入的目的、原则及重要性
课堂导入的目的是在知识上承上启下，在情感上激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，力求在最短的时间内使学生精力集中，以饱满的精神状态，高涨的情绪，足够的知识储备进入新课学习。这就要求教者全面系统地了解学生现有的认识结构，在备课时精心设计，在上课时以恰当的方式激活这种结构，使之处于“待命”状态。在化学教学中，导入应提供一种全景式的模式鸟瞰，使学生对即将开始的化学学习有一个整体印象，产生强烈的求知欲望。
“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：作为“序曲”，开始时的“几分钟”导入设计得好，使得课一开始就给学生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，让学生以最佳学习状态进入所学内容，就为一堂课的成功奠定了良好的基础；反之，开始时的“几分钟”抓不好，出现形式化、假问题、偏离真实情境、牵强附会攀搭、不能引发正迁移，就会直接影响到整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会关系到整个教学的成败。因此，教学引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。
如果能在刚上课之际，播放一段像、画、图、声并茂的短小精悍的微型教学视频即微课程，就可以有效聚焦学生关注点，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。当然，这就要求教师要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微视频。
三、常用几种利用微课导入新课方法
1.开门见山
利用多媒体，教者以清晰、简练、有条理的语言，开门见山，开课點题，将引入做成带有声音的PPT。如我在讲授《化学反应速率》一节时这样导入新课：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系。
2.展示实物视频
教者通过展示实物视频，将抽象的化学知识变得具体生动，将高深的化学知识融入生产生活实际，激发学生学习兴趣，例如《卤族元素》一节的教学，教者可通过展示胶卷，加碘盐，碘酒，消毒液，医药，农药等导入新课。
3.微实验导入
“化学是一门以实验为基础的学科”，通过微实验视尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，学生带着强烈的好奇心进入新课学习。在讲授《铁及其化合物》前，教者用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黄色，上课时，教者用喷雾器将硫氰化钾溶液喷到玫瑰花上，黄玫瑰立刻魔术般地变成红玫瑰，在学生一片惊叹声中，教师板书“铁及其化合物”，开始新课教学，整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时，学生恍然大悟，成功的喜悦之情溢于言表。
4. 利用微课引入名人轶事
结合教学内容，利用多媒体，引入名人轶事，创设一个良好的开端。在讲授《苯及其同系物》时，通过凯库勒改力于研究苯的结构时，因过度劳累而进入梦乡，却因一梦而得到启发，推导出苯的凯库勒式结构。这不仅激发学生兴趣，而且使枯燥的结构知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次德育教育。
5.新闻视频引入
结合讲授化学知识，将某些相关新闻做成微课适时引入课堂，会使化学教学更具实效性，如新的发明发现和创造，一些环境污染事件，在科学上的一些突破等。如“神州六号”成功飞天，可与过氧化钠做供氧剂相联系；煤矿瓦斯爆炸事件可与有机气体的性质相联系；在与“非典”抗争时，可传授消毒剂原理等；讲解《乙烯和烯烃》时，可以通过2005年诺贝尔化学奖的颁发引入新课。
6. 利用微课练习引入
利用多媒体，将各种形式的练习做成微课，进行分析归纳过渡到新课。这是引入新课经常使用的方法。使用本方法时要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中，忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
7.利用微课复习导入
“温故而知新”，在教学中从温故出发，以旧带新，由新旧知识间的内在联系引入新课，此法注重知识与点的衔接恰当准确，否则会使学生感到新课导入的突兀，甚至风马牛不相及。
以上是笔者结合自己的教学经验，对化学课利用微课导入技巧的总结，当然，教无定法，贵在得法。因此，要求教师在课前备课时就必须根据教学内容和学生情况，精心设计出各各有异、引人入胜的微课程，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，收到事半功倍的效果。
总之，“微课”是个新兴事物，我们需用发展的眼光来对待它。虽然目前来看无法取代现有的课堂教学，但随着教学改革的深入，它会发挥更大的作用。
参考文献：
[1]微课及微课的制作和意义 桂耀荣 化学教与学 2013-05-10
[2]中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示 胡铁生； 詹春青 中国教育信息化 2012-11-20
（作者单位：甘肃省陇南市武都二中 742500）
关键词：微课程； 高中化学；课堂导入；应用
近几年来，随着翻转课堂、微课等新概念的迅速普及，微课作为支撑翻转课堂的重要载体和新型的教学资源，日益受到广大一线教师和学校管理者的高度重视，如何将微课堂应用到实际教学中，已成为当下教育界的热点和焦点。微课是一个新生事物，翻转课堂更是一次全新的尝试，对于高中化学教学，由于学科自身的特点，微课是很好的平台，翻转课堂在教学中更是大有所为的，笔者将以近年来教学经验，对利用微课程导入新课，阐述一点浅见。
一、微课的组成及特点
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.
所谓微课程，“微”即小，碎片化，是以微视频（50M左右大小，时长不超过5至8分钟，因为学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟）为核心组成教学内容来完成特定教学小任务、小目标的小教学材料，问题聚焦，主题突出，相对完整，营造了一个半结构化、主题式的教学小单元应用“小环境”。因此，“微课程”是在PPT、FLASH等技术基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、课堂导入的目的、原则及重要性
课堂导入的目的是在知识上承上启下，在情感上激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，力求在最短的时间内使学生精力集中，以饱满的精神状态，高涨的情绪，足够的知识储备进入新课学习。这就要求教者全面系统地了解学生现有的认识结构，在备课时精心设计，在上课时以恰当的方式激活这种结构，使之处于“待命”状态。在化学教学中，导入应提供一种全景式的模式鸟瞰，使学生对即将开始的化学学习有一个整体印象，产生强烈的求知欲望。
“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：作为“序曲”，开始时的“几分钟”导入设计得好，使得课一开始就给学生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，让学生以最佳学习状态进入所学内容，就为一堂课的成功奠定了良好的基础；反之，开始时的“几分钟”抓不好，出现形式化、假问题、偏离真实情境、牵强附会攀搭、不能引发正迁移，就会直接影响到整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会关系到整个教学的成败。因此，教学引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。
如果能在刚上课之际，播放一段像、画、图、声并茂的短小精悍的微型教学视频即微课程，就可以有效聚焦学生关注点，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。当然，这就要求教师要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微视频。
三、常用几种利用微课导入新课方法
1.开门见山
利用多媒体，教者以清晰、简练、有条理的语言，开门见山，开课點题，将引入做成带有声音的PPT。如我在讲授《化学反应速率》一节时这样导入新课：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系。
2.展示实物视频
教者通过展示实物视频，将抽象的化学知识变得具体生动，将高深的化学知识融入生产生活实际，激发学生学习兴趣，例如《卤族元素》一节的教学，教者可通过展示胶卷，加碘盐，碘酒，消毒液，医药，农药等导入新课。
3.微实验导入
“化学是一门以实验为基础的学科”，通过微实验视尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，学生带着强烈的好奇心进入新课学习。在讲授《铁及其化合物》前，教者用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黄色，上课时，教者用喷雾器将硫氰化钾溶液喷到玫瑰花上，黄玫瑰立刻魔术般地变成红玫瑰，在学生一片惊叹声中，教师板书“铁及其化合物”，开始新课教学，整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时，学生恍然大悟，成功的喜悦之情溢于言表。
4. 利用微课引入名人轶事
结合教学内容，利用多媒体，引入名人轶事，创设一个良好的开端。在讲授《苯及其同系物》时，通过凯库勒改力于研究苯的结构时，因过度劳累而进入梦乡，却因一梦而得到启发，推导出苯的凯库勒式结构。这不仅激发学生兴趣，而且使枯燥的结构知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次德育教育。
5.新闻视频引入
结合讲授化学知识，将某些相关新闻做成微课适时引入课堂，会使化学教学更具实效性，如新的发明发现和创造，一些环境污染事件，在科学上的一些突破等。如“神州六号”成功飞天，可与过氧化钠做供氧剂相联系；煤矿瓦斯爆炸事件可与有机气体的性质相联系；在与“非典”抗争时，可传授消毒剂原理等；讲解《乙烯和烯烃》时，可以通过2005年诺贝尔化学奖的颁发引入新课。
6. 利用微课练习引入
利用多媒体，将各种形式的练习做成微课，进行分析归纳过渡到新课。这是引入新课经常使用的方法。使用本方法时要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中，忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
7.利用微课复习导入
“温故而知新”，在教学中从温故出发，以旧带新，由新旧知识间的内在联系引入新课，此法注重知识与点的衔接恰当准确，否则会使学生感到新课导入的突兀，甚至风马牛不相及。
以上是笔者结合自己的教学经验，对化学课利用微课导入技巧的总结，当然，教无定法，贵在得法。因此，要求教师在课前备课时就必须根据教学内容和学生情况，精心设计出各各有异、引人入胜的微课程，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，收到事半功倍的效果。
总之，“微课”是个新兴事物，我们需用发展的眼光来对待它。虽然目前来看无法取代现有的课堂教学，但随着教学改革的深入，它会发挥更大的作用。
参考文献：
[1]微课及微课的制作和意义 桂耀荣 化学教与学 2013-05-10
[2]中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示 胡铁生； 詹春青 中国教育信息化 2012-11-20
（作者单位：甘肃省陇南市武都二中 742500）