统编教材中有很多生动鲜明的儿童形象，这些儿童形象对小学生具有很强的吸引力，基于这一点，研究统编教材中涉及的儿童形象，挖掘其教育价值就显得尤为重要。
　　一、统编教材中儿童形象的分析
　　教材中的儿童形象对小学生的身心发展有重要的影响作用，同时也能从这些儿童形象的选择上折射出整个社会的主流价值观。统编教材中涉及儿童形象的课文有66篇。（见表1）
　　从上表可以看出每册教材中都安排了涉及儿童形象的课文，足以看出教材编写者对儿童形象塑造的重视程度。
　　文学作品中的儿童形象是作家针对儿童心理特征创作出来的，易于儿童接受。统编教材在对不同时期儿童形象的选取和塑造上的价值取向重在“弘扬主旋律，传播正能量”。
　　1.注重文化品质的传承
　　统编教材以古代儿童形象为切人点，选取和塑造了一系列的古代儿童形象，希望他们身上的优秀品质能影响新时代的儿童。
　　教材中呈现的几类古代儿童形象身上都体现了我国古典文化的内涵。古代文人向往悠然自得的生活，故教材中编入了一些描绘无忧无虑、怡然自得的顽童形象的古诗，如《村居》中放学后“忙趁东风放纸鸢”的儿童;古代有不少勤学苦读的故事，教材中编入了描绘勤奋努力的儿童形象的文章，如《囊萤夜读》中深夜苦读的车胤，《铁杵成针》中发奋努力的李白。统编教材弘扬了中华优秀传统文化中的优秀品质，学生在学习过程中浸润历史文化，心灵可以受到启迪。
　　2.注重生本理念的坚守
　　杜威说：“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。”这里的起点就是指遵循儿童发展的规律，将儿童作为学习活动的主体。统编教材中的儿童形象是从儿童的角度来塑造的，凸显了儿童的主体地位。教材中的儿童形象，不管其身处什么年代，是什么身份，都是积极能动的个体。同时，教材也从真实的角度，剖析了儿童害怕、冲动、调皮、贪玩、容易犯错等特点。这样一来，儿童形象显得真实、饱满，更加贴近儿童的生活。
　　3.注重物我相谐的演绎
　　统编教材中热爱生活、热爱自然、珍爱生命的儿童形象占有很大的比例，他们在自然环境中发现、享受世界的真实与美好，尽情释放天性，体现了人与自然、社会的和谐共生。如《我变成了一棵树》写自己想变成一棵长满各种形状鸟窝的树，让小兔、小刺猬等动物都进来住，表达了她对动物的关爱;又写想象中妈妈拿出花生、牛奶、面包、巧克力等食物分给动物吃，再次宣扬了人与自然万物和谐共生的主题。
　　教材中，儿童的心理形象是通过他们的语言和行动表现出来的，揭示儿童的心理形象，对于把握影响儿童行為的内在机制有着重要的作用。如《夜色》表现了一个孩子对黑夜由恐惧变为喜爱;《掌声》写了英子在同学们掌声的鼓励下由自卑到自信……这些儿童形象为学生的心灵注入了“强心剂”，使他们的内心变得更加强大。
　　二、统编教材中儿童形象的教育价值
　　1.儿童形象：文化的“播种机”
　　教学中，我们可以运用多种教学手段，让教材中的儿童成为传递中华文化的形象大使，使学生受到中华经典文化的滋养。
　　从“背后”丰富形象。教材通过儿童人物的故事、生活经历或者其所处的时代环境来反映社会生活，在分析儿童形象的时候，教师可以适当地补充人物所处的时代背景、作者的相关经历等资料，让学生从“背后”更加立体地、全方位地理解儿童形象。如《少年闰土》一文，学生在感受文中的闰土聪明能干、见识丰富、活泼可爱的同时，还应该再深挖一下这一形象的内涵。闰土的原型是鲁迅小时候的朋友章闰水。离家多年以后，鲁迅再回故乡，看到了辛亥革命后十年间中国农村经济的萧条，看到了以章闰水为代表的农民日益贫困的生活状况，于是他将此次回乡的经历写成了小说《故乡》。了解到这一点，我们就能帮助学生理解黑暗社会对老百姓的摧残。
　　用表演活化形象。在阅读儿童形象鲜明的文本时，可以引导学生将文本中的精彩故事改编成课本剧。在编排的过程中学生能够与主人公同呼吸、共命运，这样能更加深入地理解主人公的形象特点。在表演中，学生加入了肢体动作、面部表情等非言语元素，主动呈现自己对故事的独特理解，通过多种形式享受学习的乐趣。在排练、演出的过程中，学生形成了一个学习共同体，智慧的碰撞、思想的交流，帮助他们在最大程度上达到默契。
　　2.儿童形象：语用的“发动机”
　　课程标准凸显了语言文字应用的地位，为语文教学指明了方向。我们要从塑造儿童形象的写法、篇章结构等方面，挖掘儿童形象的价值，寻找语用的训练点，提高学生的写作素养。
　　链接想象，激活语用。教材中的儿童富有想象力，教学中，我们要利用这些儿童形象来激发学生的想象。如《沙滩上的童话》用诗一般的语言讲述了小伙伴们在沙滩上堆城堡，编织美丽的童话。故事一方面展现了孩子们快乐、丰富的童年生活，另一方面也歌颂了人间的善良、温情与正义。教学时，教师可以让学生展开想象，想一想“我们”还会编出哪些童话？在这个训练过程中，学生能积极调动思维来编故事，而且在说的过程中训练了语言表达的能力。
　　聚焦写法，提升语用。对比是常用的刻画人物形象的方法，在塑造人物形象方面有独特的表达效果。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写“我”在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者将父母的两种态度进行对比，表现了父亲和母亲不同方式的爱，从而揭示无论哪种评价都是他们对自己的关爱的道理。教学时，教师应该将学生的目光聚焦在对比写法上，让学生对如何塑造人物有更深刻的理解，在此基础上让学生揣摩方法，联系生活进行写作训练。
　　3.儿童形象：思辨的“筛选机”
　　对人物形象的分析，能够培养学生辨别是非的能力和审美的能力。教材中的儿童形象丰富多彩，他们通过各种行为和活动表现自己，他们身上既有优点，又有缺点。因此，教师要用辩证的眼光授课，把人物与其所处的社会背景、生长环境紧密结合起来，全面地分析人物形象。此外，教师要有意识地将教材中儿童的道德行为与学生现实生活中的道德行为自然接轨，让学生透过教材中的儿童形象来反观自己，充分发挥教材中的儿童形象对学生的引导作用。
　　以教材中的儿童形象为切入口来引导学生，有利于培养能够适应未来社会、全面发展的人才。作为教师，我们要多关注教材中的儿童形象，并从儿童的视角去感悟这些形象，挖掘儿童形象背后所蕴含的教育价值，创造性地利用这些儿童形象去完善教学，让学生在有创意的、快乐的语文学习中丰富知识，塑造人格，提高素养。