【摘 要】
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第四次工业革命的蓬勃发展酝酿着众多的重大技术创新和社会变革,传统的拔尖人才培养模式亟待调整以适应时代对人才的需求和要求.党在十八大报告中强调要将立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,即树立全人教育理念.为推进全人教育理念下的研究生培养,明确研究生“全人”素养的要素构成和内部关系,本研究综合运用SPSS和Ucinet软件,从背景要素和能力指标两个维度进行网络分析,阐明背景要素与能力指标之间的关系,并按各项细分能力指标在网络中的地位和影响,将其归纳为基础性要素、中介性要素和边缘性要素.研究结果表明:第一,背
【机 构】
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南京大学 外语部,江苏 南京 210033;南宁师范大学 教育科学学院,广西 南宁 530001
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第四次工业革命的蓬勃发展酝酿着众多的重大技术创新和社会变革,传统的拔尖人才培养模式亟待调整以适应时代对人才的需求和要求.党在十八大报告中强调要将立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,即树立全人教育理念.为推进全人教育理念下的研究生培养,明确研究生“全人”素养的要素构成和内部关系,本研究综合运用SPSS和Ucinet软件,从背景要素和能力指标两个维度进行网络分析,阐明背景要素与能力指标之间的关系,并按各项细分能力指标在网络中的地位和影响,将其归纳为基础性要素、中介性要素和边缘性要素.研究结果表明:第一,背景要素中专业与学历层次对研究生“全人”发展的大部分素养具有显著的影响;第二,基础性要素诠释了“全人”培养的核心所在,具体包括乐于接纳欣赏、善于互动、谦逊尊重、三观端正和思维敏捷等内容;第三,中介性要素成为解锁“全人”培养的关键“密码”,涉及信守承诺、号召力和洞察力等内容;第四,边缘性要素为“全人”培养指明了攻坚方向,由个体主动性、乐于接纳欣赏、不耻下问、平等待人及表达能力等指标构成.据此提出以专业特征为参照,课程的调整优化为载体,终身学习机制的构建为主线,不断完善“全人”培养内涵,以期对未来的研究生培养提供有建设性的指导建议.
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