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如何才能使职业道德课真正取得实效性呢?笔者带着这个课题,在教学过程中实践突破传统的职业道德教学方法,积极探究事例教学法在职业道德教育教学中的运用价值和方法。实践证明,运用事例教学法,能收到良好的教学效果。
一、运用事例教学与传统教学的对比
1.事例教学与传统教学的区别
事例在外延方面比案例更大,具有广泛性、普遍性和通俗易懂性的特点;而案例主要体现在经典意义上。一般来说,事例教学法也叫实例教学法或案例教学法,它是在教师的主导下,根据教学目标和内容的需要,采用事例资料组织学生进行研究性学习,从而启迪学生思维和锻炼能力的方法。这种教学方法在国外非常盛行,且具有不可替代的实效价值。事例教学法与讲授法等传统教学法的主要区别有以下几个方面:
(1)教学资料组织运用不同。传统教学方法是以教材理论内容先入为主,系统阐述教学的理论;事例教学则主要是以事先结合教材要求,筛选的事例材料是对一个真实情景的描述,事先设定的一些思考题,并要求在学生思考、分析、辩论中吸收理论精华。
(2)教学过程的主体地位不同。案例教学的过程不是教师“满堂灌”的讲授,教师并非处于主导地位,而是由学生处于主体地位。在课堂中,学生通过思考、分析和讨论达到对职业道德理论的感悟和认知。
(3)教学培养目标不同。传统教学方法的目的是向学生传授知识;事例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,事例教学法的目的主要是培养学生的能力,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。实践证明,学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。
2.运用事例教学的价值意义
(1)有利于把抽象的理论变得具体形象化,使学生更容易、更深刻地把握道德规范的理论内涵。事例教学法通过事先准备的视觉材料,经过教师的精心设计引导,学生主动分析、讨论,将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,从而对所学理论知识的理解会更加深刻。
(2)有利于缩短课堂教学与现实生活的差距,使学生能够关注社会、关注生活,今后更好更快地适应职业生活。通过把社会现实生活当中活活生生的正反事例引进课堂,让学生进入事例情景,设身处地地做出思考和反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离,这样更具有时效性和说服力。
(3)有利于激发学生的学习兴趣。职业道德课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生学习的兴趣。选用学生较感兴趣尤其是发生在身边具有重大教育意义的事例,会使学生苦学变为乐学,使原来被动地学习变为主动地学习,最终使道德理论在学生实际践行中取得实效。
(4)有利于学生分析问题和解决问题的思维能力培养。例如,在讲到公德时,列出学院公共场所环境卫生保护的问题实例。然后,向同学们提出四个问题:第一,这个事例反映出同学们目前存在什么问题?第二,原因是什么?第三,应该采取什么样的措施来解决这个问题?第四,面对这个问题,作为学校的主人,应该做些什么?让学生围绕这些问题展开讨论,讨论后,同学们提出了许多看法和大胆的构想。这种方式,不但会提高学生的思维能力,还有利于学生良好的道德习惯的养成,大大地增强了教学实效性,提高了教学效果。
3.运用事例教学存在的局限性
如果所要学的知识是一种个性化、不能明确表达的知识的时候,事例教学也可能失效。这时,老师不能告诉学生“正确”的答案,学生只能靠独自努力突破自身洞察力的限制性,并尝试从自身的经验中找出有意义的理论知识。
事例教学通常要求导师和学生付出更大的努力,只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识,如果学生不能及时地转变被动学习的思想观念,主动积极地去准备和参与教学活动,这种教学就难以取得优良效果。
同时,事例教学法有时会使一些学生望而生畏,很难思考并参与全班讨论,因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
二、运用事例教学的基本措施与方法
1.筛选与准备
根据事例教学实践需要,在编写教案时,教师应按教学内容和教学进度将具有真实性或仿真性的事例收编在内。这些事例可以从网上下载,主要以收集学校和地区的荣辱事例为主,这样的教学事例更有针对性和说服力。
2.问题与设计
在选好事例的基础上,如何把事例与抽象的职业道德理论结合起来,使学生对理论学习感到通俗易懂,从中得到觉悟呢?教师只有对事例进行精心设计,才能通过引导学生在解决问题的过程中达到学习目的。
3.分析与讨论
此环节又可采用集中或分组等多种形式进行。在此过程中,教师应督促每个学生积极参与,发表自己的观点、见解,在自己发言结束后,要善于听取别人的见解,汲取他人的新观点。如果是分小组讨论,结束后最好能形成统一的意见或认识。然后,各小组可指派代表向全班对案例做分析并阐述各自观点,做小结发言。整个教学过程,教师的角色是教学活动的主导者,主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论的方向和正题。另外,教师还应善于营造自由研讨的气氛和环境,并想方设法使学生成为讨论的主角。值得注意的是,教师在讨论中不要轻易表露自己的观点,以免学生产生依赖心理。学生通过珍视难得的发言机会,大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、析辩和应变能力以及灵活运用知识的能力。如果学生的观点不一致,可使他们深入展开讨论,教师可采取间接提问的方式,使学生意识到问题出在哪里,力争使大家达到共识。
4.归纳与评价
当学生对事例分析、讨论结束后,教师应及时进行归纳与评价。归纳总结并非是简单地给出所讨论事例的答案,况且不少案例没有标准答案,主要是指出本次事例讨论的思路、讨论的难点和重点、主要解决的问题、如何运用理论知识,并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不能忽略的一点是,教师还要对学生的表现加以评价,并将学生的课堂表现作为平时成绩记录在案,以激励学生下次更好地参与讨论。
三、运用事例教学需要把握好的关键要素
1.把握方向性
选用事例应以揭露反面达到正面教育为主,在揭露和抨击社会阴暗面时要把握量度的尺寸。
2.注重时效性
教师在引用的事例时应做到与时俱进,最好是近期发生的热点。只有这样,才能迎合当代大学生的新鲜感特点,切中学生的关注点、兴奋点,使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
3.增强趣味性
所举事例应生动有趣,生活化、通俗化,适应学生的接受水平。只有这样,才能增强学生学习的信心,引发学生的学习兴趣,帮助学生轻松掌握理论知识。
4.旗帜鲜明性
在教学过程中,经过学生充分分析与讨论后,教师对道德标准应保证旗帜鲜明性,使学生真正认识到:社会需要倡导什么,反对什么;什么是荣,什么是辱;是非要明确,不能模棱两可。这样,有利于学生对职业道德规范的践行。
5.运用属地性
引用的事例最好是学校和当地发生的真实荣辱事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例,使学生感到与己有关,而不是遥不可及、关系不大;使学生感到榜样就在身边,并不是高不可攀、无法赶超的。
(作者单位:海南职业技术学院)
一、运用事例教学与传统教学的对比
1.事例教学与传统教学的区别
事例在外延方面比案例更大,具有广泛性、普遍性和通俗易懂性的特点;而案例主要体现在经典意义上。一般来说,事例教学法也叫实例教学法或案例教学法,它是在教师的主导下,根据教学目标和内容的需要,采用事例资料组织学生进行研究性学习,从而启迪学生思维和锻炼能力的方法。这种教学方法在国外非常盛行,且具有不可替代的实效价值。事例教学法与讲授法等传统教学法的主要区别有以下几个方面:
(1)教学资料组织运用不同。传统教学方法是以教材理论内容先入为主,系统阐述教学的理论;事例教学则主要是以事先结合教材要求,筛选的事例材料是对一个真实情景的描述,事先设定的一些思考题,并要求在学生思考、分析、辩论中吸收理论精华。
(2)教学过程的主体地位不同。案例教学的过程不是教师“满堂灌”的讲授,教师并非处于主导地位,而是由学生处于主体地位。在课堂中,学生通过思考、分析和讨论达到对职业道德理论的感悟和认知。
(3)教学培养目标不同。传统教学方法的目的是向学生传授知识;事例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,事例教学法的目的主要是培养学生的能力,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。实践证明,学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。
2.运用事例教学的价值意义
(1)有利于把抽象的理论变得具体形象化,使学生更容易、更深刻地把握道德规范的理论内涵。事例教学法通过事先准备的视觉材料,经过教师的精心设计引导,学生主动分析、讨论,将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,从而对所学理论知识的理解会更加深刻。
(2)有利于缩短课堂教学与现实生活的差距,使学生能够关注社会、关注生活,今后更好更快地适应职业生活。通过把社会现实生活当中活活生生的正反事例引进课堂,让学生进入事例情景,设身处地地做出思考和反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离,这样更具有时效性和说服力。
(3)有利于激发学生的学习兴趣。职业道德课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生学习的兴趣。选用学生较感兴趣尤其是发生在身边具有重大教育意义的事例,会使学生苦学变为乐学,使原来被动地学习变为主动地学习,最终使道德理论在学生实际践行中取得实效。
(4)有利于学生分析问题和解决问题的思维能力培养。例如,在讲到公德时,列出学院公共场所环境卫生保护的问题实例。然后,向同学们提出四个问题:第一,这个事例反映出同学们目前存在什么问题?第二,原因是什么?第三,应该采取什么样的措施来解决这个问题?第四,面对这个问题,作为学校的主人,应该做些什么?让学生围绕这些问题展开讨论,讨论后,同学们提出了许多看法和大胆的构想。这种方式,不但会提高学生的思维能力,还有利于学生良好的道德习惯的养成,大大地增强了教学实效性,提高了教学效果。
3.运用事例教学存在的局限性
如果所要学的知识是一种个性化、不能明确表达的知识的时候,事例教学也可能失效。这时,老师不能告诉学生“正确”的答案,学生只能靠独自努力突破自身洞察力的限制性,并尝试从自身的经验中找出有意义的理论知识。
事例教学通常要求导师和学生付出更大的努力,只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识,如果学生不能及时地转变被动学习的思想观念,主动积极地去准备和参与教学活动,这种教学就难以取得优良效果。
同时,事例教学法有时会使一些学生望而生畏,很难思考并参与全班讨论,因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
二、运用事例教学的基本措施与方法
1.筛选与准备
根据事例教学实践需要,在编写教案时,教师应按教学内容和教学进度将具有真实性或仿真性的事例收编在内。这些事例可以从网上下载,主要以收集学校和地区的荣辱事例为主,这样的教学事例更有针对性和说服力。
2.问题与设计
在选好事例的基础上,如何把事例与抽象的职业道德理论结合起来,使学生对理论学习感到通俗易懂,从中得到觉悟呢?教师只有对事例进行精心设计,才能通过引导学生在解决问题的过程中达到学习目的。
3.分析与讨论
此环节又可采用集中或分组等多种形式进行。在此过程中,教师应督促每个学生积极参与,发表自己的观点、见解,在自己发言结束后,要善于听取别人的见解,汲取他人的新观点。如果是分小组讨论,结束后最好能形成统一的意见或认识。然后,各小组可指派代表向全班对案例做分析并阐述各自观点,做小结发言。整个教学过程,教师的角色是教学活动的主导者,主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论的方向和正题。另外,教师还应善于营造自由研讨的气氛和环境,并想方设法使学生成为讨论的主角。值得注意的是,教师在讨论中不要轻易表露自己的观点,以免学生产生依赖心理。学生通过珍视难得的发言机会,大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、析辩和应变能力以及灵活运用知识的能力。如果学生的观点不一致,可使他们深入展开讨论,教师可采取间接提问的方式,使学生意识到问题出在哪里,力争使大家达到共识。
4.归纳与评价
当学生对事例分析、讨论结束后,教师应及时进行归纳与评价。归纳总结并非是简单地给出所讨论事例的答案,况且不少案例没有标准答案,主要是指出本次事例讨论的思路、讨论的难点和重点、主要解决的问题、如何运用理论知识,并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不能忽略的一点是,教师还要对学生的表现加以评价,并将学生的课堂表现作为平时成绩记录在案,以激励学生下次更好地参与讨论。
三、运用事例教学需要把握好的关键要素
1.把握方向性
选用事例应以揭露反面达到正面教育为主,在揭露和抨击社会阴暗面时要把握量度的尺寸。
2.注重时效性
教师在引用的事例时应做到与时俱进,最好是近期发生的热点。只有这样,才能迎合当代大学生的新鲜感特点,切中学生的关注点、兴奋点,使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
3.增强趣味性
所举事例应生动有趣,生活化、通俗化,适应学生的接受水平。只有这样,才能增强学生学习的信心,引发学生的学习兴趣,帮助学生轻松掌握理论知识。
4.旗帜鲜明性
在教学过程中,经过学生充分分析与讨论后,教师对道德标准应保证旗帜鲜明性,使学生真正认识到:社会需要倡导什么,反对什么;什么是荣,什么是辱;是非要明确,不能模棱两可。这样,有利于学生对职业道德规范的践行。
5.运用属地性
引用的事例最好是学校和当地发生的真实荣辱事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例,使学生感到与己有关,而不是遥不可及、关系不大;使学生感到榜样就在身边,并不是高不可攀、无法赶超的。
(作者单位:海南职业技术学院)