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随着计算机的日益普及,很多学生对组装和维护计算机产生了极大的兴趣,除了计算机专业外,很多专业开始把《计算机组装与维护》作为选修课或作为实训课程开设,电子专业也不例外。但是,电子专业以前的教学大纲、教学方法都参照了计算机专业的设置,随着学生对这门课程要求的提高,需要对这门课程的教学大纲、教学方法、教材选择、教学评价方式进行新的思考。
《计算机组装与维修》是职业学校计算机专业的一门主干专业课程,其主要任务是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法,理解各主要部件的工作原理、硬件结构、软件安装、相互联系和作用,并能掌握微型计算机的组装与简单故障的维修方法。而电子专业学生学习《计算机组装与维护》这门课程的主要目标是让学生了解计算机的组成、硬件的结构、软件的安装,最重要的是学会计算机的组装和常见硬件故障的维护和维修。所以,在教学中不能完全照搬计算机专业的教学方法,而应从下面几个方面进行教学改革。
一、教学大纲的制定
教学大纲是每门学科的教学纲要,包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学方法上的基本要求等,还揭示了该学科的教学目的要求、学科教材的编选原则、教学中应注意的问题等。依据知识的逻辑体系和学生认识过程的规律,系统安排该学科教材的篇、章、节、目的标题以及内容要点或课题、上课时数、实际作业(实验、练习、实习)的内容和时数,以及其他教学活动的时数。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。在制定教学大纲时,一定要考虑学生的实际情况,明确培养的目标,根据目标设定教学的内容,不能照搬计算机专业的教学大纲。电子专业学生的特点是:具备了模拟电路和数字电路的基础,对计算机操作系统和常用软件也较为熟悉,已经初步具备电路分析的能力和计算机的应用能力,对电脑硬件的维修也有比较浓厚的兴趣。所以,在制定大纲时,要对教学的目标和内容重新规划,对计算机组成、计算机硬件组装、系统安装设置部分尽量压缩课时,增加对硬件检测和维修的内容,如主板维修、硬盘维修、各种接口维修。这些内容在计算机专业的教学大纲是不可能出现的,很多非电子專业的学生都想学好硬件的维修,但没有电工电子和电子工艺的基础,就不具备电路分析和电路焊接电路的技能。只有电子专业的学生,才具备维修硬件的基础,因此应该充分考虑这些因素,制订一个适合电子专业的学生使用的教学大纲。
二、教材的选择
由于《计算机的组装与维护》的课程知识更新快,从教材的编写、出版到征订的时间很长,教材到学生手上时,很多内容都已经过时,不太很适合电子专业的学生学习。因此,电子专业的《计算机组装与维护》课程,最好组织电子专业的老师学校进行自编教材,具体包括内容如下:目前计算机的最新硬件的知识,计算机操作系统的安装和维护,硬件的检测和维修。每一项内容都要有相关的实习项目。例如,硬件知识,对应的实习是让学生组装配置一台电脑,可以到网上进行虚拟装机;操作系统安装的实习就是让学生独立安装一台电脑的操作系统;硬件检测和维修开设的实习内容是主板的检测和维修、硬盘的检测和维修、电源的检测和维修等等。在教材中加入这些内容,是电子专业区别于计算机专业的地方,也是电子专业开设《计算机组装与维护》的目的,就是要让学生学会计算机硬件的检测和维修。这些内容在目前市面上的教材中没有较为全面的,所以要通过专业老师自编教材,编写出一本适合电子专业学生使用的教材。
三、教学方法
教学的方法有很多,适合这门专业的教学方法可以采用目前比较流行的任务驱动法进行教学。传统教学方法的不足在于:理论课老师讲,学生记笔记,老师承担知识传播者的作用,学生只是一味地接收信息,缺少互动和思维创新能力的培养。然而,《计算机组装与维护》又是一门实践性很强的课程,如果按照传统的教学方法讲课,学生肯定很难接受,特别是技工学校的学生,本身基础就比较差,学习的自觉性也比较低,老师只是一味地给他们灌输知识,他们是很难消化完这些知识的。因此,可以使用任务驱动法对学生进行教学。任务驱动教学法可以改变学生被动接受教育的方式,由原来的教师的“教”转变为引导学生“学”,教师在教学中还要引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题,充分调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,把专业课和实训课有机地、系统地结合在一起,激发学生的求知欲望并且提高学生的动手能力。例如,在进行主板的检测和维修时,具体的实施过程如下:提供给学生一个案例——一块主板,如何判断这块主板是坏的?通过哪些现象可以观察到?检测的时候用什么方法?怎么判断是主板电源部分坏了还是芯片坏了,电容坏了?这些问题都是学生急于知道的,但又不能如愿以偿,学生必然会迸发出强烈的求知欲望。通过问题的提出,引出学习的任务。教师在制定学习任务时,要把每一个学习的模块内容细化成若干个细小的任务,通过这些“小”的任务来实现总的学习目标。在上例中,可以把各种主板常见的故障问题分配到各个学习的小组,每个小组思考一到两个问题,充分发挥学生的自主能力和小组成员间的合作能力,在教师规定的时间内写出解决的方案。等任务即将完成的时候,让每个小组派代表上讲台进行演示各自的讨论结果,其他小组成员点评或者教师进行点评。通过这种任务驱动的学习法,让《计算机组装与维护》这门比较枯燥的课程变得有趣起来,学生的主观能动性被充分地调动起来,达到比较好的效果。除了这种方法,还可以用图片展示法、行为导向法、演示法、案例分析法、竞赛学习法、合作学习法等教学方法,使学生在课堂上能够“动”起来,主动地学习。
四、课程考核标准
课程考核标准是为了更客观地反映教与学的真实水平,加强学生自主学习、创新和动手能力的培养,而制定的一套科学、规范及可操作性强的考核制度和成绩评价体系。《计算机组装与维护》是一门以培养学生动手能力为主要目标的课程,在制定课程考核标准的时候应该以实践考核为主,理论考核为辅,通过项目考核的方式来考核学生对计算机的组装和维护的能力。一般计算机专业的考核内容包括计算机硬件的组装、CMOS的设置、系统的安装、常用软件的安装和维护。作为电子专业的课程考核,如果只是这些内容就不能体现出电子专业的特点,可以增加以下内容:主板故障排除、硬盘电路故障排除、电源故障排除、显示器故障排除等等。具体的操作过程可以这样实施:以主板故障排除为例,教师可以在考核之前先在主板上人为制造故障,把主板上的某个电容弄坏,让学生观察故障现象,并判断故障出现的原因,然后通过自己学到的知识排除故障。通过这些考核,让电子专业的学生把在电子专业学到的电路分析知识应用到计算机的维护上去,拓宽了学生的知识面,也使到学生能够学以致用。
笔者认为,为了更加完善《计算机组装与维护》这门课程,使学生能够真正学到自己想学的东西,这门课程在教学大纲、教学内容、教学方法和教学评价方式等很多方面都要进行改革,在此只是做初步的思考,还需要进一步深入的摸索和探讨。
(作者单位:广东省广州白云工商高级技工学校)
《计算机组装与维修》是职业学校计算机专业的一门主干专业课程,其主要任务是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法,理解各主要部件的工作原理、硬件结构、软件安装、相互联系和作用,并能掌握微型计算机的组装与简单故障的维修方法。而电子专业学生学习《计算机组装与维护》这门课程的主要目标是让学生了解计算机的组成、硬件的结构、软件的安装,最重要的是学会计算机的组装和常见硬件故障的维护和维修。所以,在教学中不能完全照搬计算机专业的教学方法,而应从下面几个方面进行教学改革。
一、教学大纲的制定
教学大纲是每门学科的教学纲要,包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学方法上的基本要求等,还揭示了该学科的教学目的要求、学科教材的编选原则、教学中应注意的问题等。依据知识的逻辑体系和学生认识过程的规律,系统安排该学科教材的篇、章、节、目的标题以及内容要点或课题、上课时数、实际作业(实验、练习、实习)的内容和时数,以及其他教学活动的时数。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。在制定教学大纲时,一定要考虑学生的实际情况,明确培养的目标,根据目标设定教学的内容,不能照搬计算机专业的教学大纲。电子专业学生的特点是:具备了模拟电路和数字电路的基础,对计算机操作系统和常用软件也较为熟悉,已经初步具备电路分析的能力和计算机的应用能力,对电脑硬件的维修也有比较浓厚的兴趣。所以,在制定大纲时,要对教学的目标和内容重新规划,对计算机组成、计算机硬件组装、系统安装设置部分尽量压缩课时,增加对硬件检测和维修的内容,如主板维修、硬盘维修、各种接口维修。这些内容在计算机专业的教学大纲是不可能出现的,很多非电子專业的学生都想学好硬件的维修,但没有电工电子和电子工艺的基础,就不具备电路分析和电路焊接电路的技能。只有电子专业的学生,才具备维修硬件的基础,因此应该充分考虑这些因素,制订一个适合电子专业的学生使用的教学大纲。
二、教材的选择
由于《计算机的组装与维护》的课程知识更新快,从教材的编写、出版到征订的时间很长,教材到学生手上时,很多内容都已经过时,不太很适合电子专业的学生学习。因此,电子专业的《计算机组装与维护》课程,最好组织电子专业的老师学校进行自编教材,具体包括内容如下:目前计算机的最新硬件的知识,计算机操作系统的安装和维护,硬件的检测和维修。每一项内容都要有相关的实习项目。例如,硬件知识,对应的实习是让学生组装配置一台电脑,可以到网上进行虚拟装机;操作系统安装的实习就是让学生独立安装一台电脑的操作系统;硬件检测和维修开设的实习内容是主板的检测和维修、硬盘的检测和维修、电源的检测和维修等等。在教材中加入这些内容,是电子专业区别于计算机专业的地方,也是电子专业开设《计算机组装与维护》的目的,就是要让学生学会计算机硬件的检测和维修。这些内容在目前市面上的教材中没有较为全面的,所以要通过专业老师自编教材,编写出一本适合电子专业学生使用的教材。
三、教学方法
教学的方法有很多,适合这门专业的教学方法可以采用目前比较流行的任务驱动法进行教学。传统教学方法的不足在于:理论课老师讲,学生记笔记,老师承担知识传播者的作用,学生只是一味地接收信息,缺少互动和思维创新能力的培养。然而,《计算机组装与维护》又是一门实践性很强的课程,如果按照传统的教学方法讲课,学生肯定很难接受,特别是技工学校的学生,本身基础就比较差,学习的自觉性也比较低,老师只是一味地给他们灌输知识,他们是很难消化完这些知识的。因此,可以使用任务驱动法对学生进行教学。任务驱动教学法可以改变学生被动接受教育的方式,由原来的教师的“教”转变为引导学生“学”,教师在教学中还要引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题,充分调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,把专业课和实训课有机地、系统地结合在一起,激发学生的求知欲望并且提高学生的动手能力。例如,在进行主板的检测和维修时,具体的实施过程如下:提供给学生一个案例——一块主板,如何判断这块主板是坏的?通过哪些现象可以观察到?检测的时候用什么方法?怎么判断是主板电源部分坏了还是芯片坏了,电容坏了?这些问题都是学生急于知道的,但又不能如愿以偿,学生必然会迸发出强烈的求知欲望。通过问题的提出,引出学习的任务。教师在制定学习任务时,要把每一个学习的模块内容细化成若干个细小的任务,通过这些“小”的任务来实现总的学习目标。在上例中,可以把各种主板常见的故障问题分配到各个学习的小组,每个小组思考一到两个问题,充分发挥学生的自主能力和小组成员间的合作能力,在教师规定的时间内写出解决的方案。等任务即将完成的时候,让每个小组派代表上讲台进行演示各自的讨论结果,其他小组成员点评或者教师进行点评。通过这种任务驱动的学习法,让《计算机组装与维护》这门比较枯燥的课程变得有趣起来,学生的主观能动性被充分地调动起来,达到比较好的效果。除了这种方法,还可以用图片展示法、行为导向法、演示法、案例分析法、竞赛学习法、合作学习法等教学方法,使学生在课堂上能够“动”起来,主动地学习。
四、课程考核标准
课程考核标准是为了更客观地反映教与学的真实水平,加强学生自主学习、创新和动手能力的培养,而制定的一套科学、规范及可操作性强的考核制度和成绩评价体系。《计算机组装与维护》是一门以培养学生动手能力为主要目标的课程,在制定课程考核标准的时候应该以实践考核为主,理论考核为辅,通过项目考核的方式来考核学生对计算机的组装和维护的能力。一般计算机专业的考核内容包括计算机硬件的组装、CMOS的设置、系统的安装、常用软件的安装和维护。作为电子专业的课程考核,如果只是这些内容就不能体现出电子专业的特点,可以增加以下内容:主板故障排除、硬盘电路故障排除、电源故障排除、显示器故障排除等等。具体的操作过程可以这样实施:以主板故障排除为例,教师可以在考核之前先在主板上人为制造故障,把主板上的某个电容弄坏,让学生观察故障现象,并判断故障出现的原因,然后通过自己学到的知识排除故障。通过这些考核,让电子专业的学生把在电子专业学到的电路分析知识应用到计算机的维护上去,拓宽了学生的知识面,也使到学生能够学以致用。
笔者认为,为了更加完善《计算机组装与维护》这门课程,使学生能够真正学到自己想学的东西,这门课程在教学大纲、教学内容、教学方法和教学评价方式等很多方面都要进行改革,在此只是做初步的思考,还需要进一步深入的摸索和探讨。
(作者单位:广东省广州白云工商高级技工学校)