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在新课标理念的指引下，倡导开放教学内容和教学形式，目的就是为了提高学生的综合能力。如何真正提高学生的综合能力呢？语文新课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的教学评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者结合自己的教学实践，经分析得出，在新课标理念指导下，开放学业评价体系，能有效地促进学生能力的发展。
一、开放评价方式
众所周知，教育的本质就是培养每个人全面发展的潜能。一个人全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的，而是在日常的点滴实践中形成的。因此，在语文教学中，多形式评价学生的语言实践和创新能力显得尤为重要。语文新标准指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于日常的教學活动中，如作业评价、课内学习评价、课余学习评价等，以对学生能力形成过程进行综合评价。
1.寓评价于平时作业中
小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是个循序渐进的过程。因此，要对“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、不及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、写作和语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样符合每位学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对小学低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。对中高年级学生，可让师生共同参与评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
2.寓评价于课内学习中
课内学习是学生扩充知识、发展能力的主渠道，应通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性的学习活动，还是常规性的学习活动，教师的评价既要在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思、比较，明辨是非，扬长避短。例如：我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问走进文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养了学生想像及表达和倾听的能力。
二、开放评价内容
基于新课程的评价理念，我们应当突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。因此，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”“阅读”“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面对学生进行综合的全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。例如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏和表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书有哪些你感兴趣的人物、事件和自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如小学低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一件事作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
三、开放评价题型
评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题。题型要能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。例如：请认真阅读《负荆请罪》，完成下列练习：
1.请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。
2.联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少，就谈多少）。
这两个开放性较强的题，给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力和创新能力也得到了训练。
四、开放命题形式
长期以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考、积极探索的过程。基于这样的认识，我在教学实践中进行了大胆的尝试。例如：我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的、乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课各评选一名最佳“设计师”和最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生极感兴趣。这样，大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也提高了学生的综合能力。
总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、增强自信、发展个性、挖掘潜能，充分发挥学生的主观能动性，让学生的综合能力得到进一步提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。
一、开放评价方式
众所周知，教育的本质就是培养每个人全面发展的潜能。一个人全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的，而是在日常的点滴实践中形成的。因此，在语文教学中，多形式评价学生的语言实践和创新能力显得尤为重要。语文新标准指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于日常的教學活动中，如作业评价、课内学习评价、课余学习评价等，以对学生能力形成过程进行综合评价。
1.寓评价于平时作业中
小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是个循序渐进的过程。因此，要对“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、不及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、写作和语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样符合每位学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对小学低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。对中高年级学生，可让师生共同参与评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
2.寓评价于课内学习中
课内学习是学生扩充知识、发展能力的主渠道，应通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性的学习活动，还是常规性的学习活动，教师的评价既要在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思、比较，明辨是非，扬长避短。例如：我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问走进文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养了学生想像及表达和倾听的能力。
二、开放评价内容
基于新课程的评价理念，我们应当突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。因此，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”“阅读”“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面对学生进行综合的全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。例如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏和表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书有哪些你感兴趣的人物、事件和自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如小学低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一件事作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
三、开放评价题型
评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题。题型要能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。例如：请认真阅读《负荆请罪》，完成下列练习：
1.请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。
2.联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少，就谈多少）。
这两个开放性较强的题，给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力和创新能力也得到了训练。
四、开放命题形式
长期以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考、积极探索的过程。基于这样的认识，我在教学实践中进行了大胆的尝试。例如：我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的、乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课各评选一名最佳“设计师”和最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生极感兴趣。这样，大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也提高了学生的综合能力。
总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、增强自信、发展个性、挖掘潜能，充分发挥学生的主观能动性，让学生的综合能力得到进一步提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。