语言学家吕淑湘说：“教师教学，就是教学生学。”叶老也说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”在教学中，教师要以学生需求为着眼点，指导学生学，使他们在离开教师后，能凭借所学的方法独立思考，独立完成自学任务，为学生将来的终身学习打下坚实的基础。课堂教学改革的经验证明，只要教师的“主导”作用发挥得好，“导”的有术、有法，学生学习就会兴趣盎然，就会产生求“知”获“理”的欲望，学生学得轻松愉快，感觉到读书是一种快乐享受。如果教师“导”不得法，那么学生学习索然无味，有些学生甚至视教室如牢笼，感觉读书简直就是在受罪。那么，如何优化教师的“主导”作用？
　　
　　一、课前“导趣”，变“苦学”为“乐学”
　　
　　兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的教学活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。“导”而优的课前三分钟，往往能够紧紧地抓住学生的注意力，使学生兴趣盎然而不是兴味索然，一个优秀的教师是非常重视“导课”艺术的设计：或架设桥梁，承旧启新；或引诗用句，激发联想；或设置悬念，于疑起思；或渲染氛围，以情动情。如此，教师才能给学生创设一种乐学气氛，激发他们的求知欲望，为课堂获得最大信息量做准备。一节课、一学年，乃至整个学生时代，学生都在浓厚的兴趣支配下，孜孜追求，主动发展。教育便收到了事半功倍的效果。
　　
　　二、课中“导学”，变 “死学”为“活学”
　　
　　正确的引导就是教师根据教材知识特点、学生的年龄结构、认知水平等，恰当地确定教学目标，带领学生围绕目标主动地去探索、研究，发现规律，总结结论。同时，带领学生找出这些知识之间的内在联系，形成知识体系，储存到大脑中。教师要善于在传授知识的同时，指导学生去摸索，掌握适合自己需要的学习方法，并能在学习中适当地选择和运用。教师要善于发挥自己的组织者、主导者的作用，去发现和捕捉学生的认知需求，启发学生的主体意识，因势利导，质疑问难，让其成为课堂学习的主人。避免教师一讲到底的平板、沉闷、一潭死水似的课堂气氛，取而代之的是教师认真“导”，学生乐意“学”的热烈氛围。有教师的“导”而优，才有学生的“学”而活。长此以往，课堂教学效果一定会获得大面积提高。
　　
　　三、课尾“导练”，变“难学”为“会学”
　　
　　教师课尾“导练”，是为了实现课堂教学的最终目标——消化知识，掌握知识，也体现了“三主”思想（教师为主导，学生为主体，训练为主线）。因为通过教师有目的指导练习，除了避免题海战术外，可使新知识、新技能及时得到巩固，形成能力，发展智力，积累经验。同时，学生中存在的许多知识难点，都可在训练时，有针对性地得到解决。学生学习习惯可在训练中培养，学习方法也可在训练中优化，使学生不光听得懂，而且做得对，举一反三，触类旁通，实现真正意义的“会学”。从而最终实现“教”是为了“不教”的教学理想。
　　教育教学是一门艺术，艺术是无止境的。新课程改革方兴为艾，课堂教学改革任重而道远，作为教育工作者，我们应多动脑筋，多做探索，努力做好“导”字这篇文章，让学生学的轻松，学得愉快，学出实效。
　　(作者单位:441400湖北省宜城市四中)