每个人心中都有一个向往的语文课堂。课堂，或许就是一个美丽的约会。老师，亲近着孩童的呼吸，凝视着孩童的眼睛，和他们手牵着手，一起去赴未来的约会。老师，是长大的儿童；儿童，是活泼泼的生命。老师和儿童，彼此唤醒、分享、激励，共同经历、体验、探索，一道快乐地走向智慧、崇高和幸福，一道积蓄迎接未来、构建未来的力量。
　　这样的语文课堂，看得见儿童，看得见学习，看得见素养，最终，看得见生长。
　　语文课堂，一定是自始至终把“儿童”放在中心的。卢梭说：“把儿童当作儿童。”成尚荣先生说：“儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因”。我们认同这样的观点，我们更应该深刻地反思：课堂上，我们真的以儿童为主体，尊重儿童，给了他们自由和体贴了吗？真的知道“儿童是谁”“儿童在哪里”吗？真的研究、关照过儿童的需要、能力、情感、习惯吗？我们是在和儿童一道学习、共同成长吗……我们必须叩问自己的教育理念、教学行为有哪些是反儿童的；需要沉下心来剖析、改进自己的课堂，真正让儿童站在课堂中央；需要坚定不移地把儿童的发展作为教育的追求，以他们的主动发展闪亮我们的生命，与他们一起直面瞬息万变的世界，应对走向未来的挑战。
　　语文课堂，一定是自始至终把“学习”放在首位的。真正的教育是建立于知识并最终酿造出人生的智慧。教育的过程不仅使受教育者获得知识，更重要的是培养受教育者成为追求知识的智者和思想者。研究学生的学，应该成为教学的首要任务；帮助学生学习，让他们在深度学习的体验中拔节、生长，积蓄能量，应该成为教学的重要内核。那么，我们在设计教学时，就需要认真思量：当下我的学生是怎样的学习状态？他们学习这篇课文有什么问题？怎样让语文核心素养的培养更自然地贴近他们的学习实际？然后，我们再来为他们的“学”量身定做“教”，从“学”的角度取舍内容，拿捏重点，选择方法，引导亲历，激励评价。如果这样，同一篇课文的教学，就不会有过多的雷同，学生学习的丰富多彩赋予了课堂教学的百花齐放。如果这样，即使我们的教学不够流畅、好看，我们也不会灌输、作假，从不会到会的学习过程，有时是缓慢的、波折的，但这恰恰是教学中最可贵的品性。儿童在本义上就是自由者和探索者，教学就是儿童不断在“试错”中惊喜地发现、前行。不必要把教师的理解与情感强加给孩子，不妨留一点儿“伟大”和“意境”给未来的他们吧，小学语文课堂，应该让儿童珍贵的想象力、独特性、创造力得到张扬。儿童那兴趣盎然、茅塞顿开、流连忘返的表情，才是课堂最美丽的精彩。
　　语文课堂，一定是自始至终把“核心素养”作为目标。“核心素养”指向学生的必备品格、关键能力，在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。核心素养的培育呼唤课堂重构，去追求更现代、更活泼、更高效的课堂，去寻求更符合学生发展、社会需求、时代背景的，更能体现教育特质的，更温和、轻快、自然的智慧教育。小学语文是为学生一生打底的，打精神的底子、做人的底子，我们要明确，哪些学科素养是必须要让他们具备的，要认真地、不折不扣地、生动活泼地落实到每一位学生身上。让每一位学生热爱祖国的语言文字，夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础，提升阅读素养，培养自学能力和独立思考能力，具有審美情趣和文化积淀，是我们语文老师的职责与担当。我们要懂得，核心素养培育是持久而非立竿见影的，是朴素而非华丽喧嚣的，是生成而非既定轨道的，是整体而非孤立零碎的。语文课堂，就如同过日子，一日一日，充满爱意与慧心的教师，陪伴着鲜活与个性的儿童，经历学习，享受学习，发展未来所需要的核心素养。
　　当我们的语文课堂把儿童放在中心，把学习放在首位，把核心素养作为目标，创设问题情境，激活语文思维，展开学习活动，引导总结反思，拓展课外研究，那么，语文课堂将会充溢快乐的表情，迸发幸福的生长。
　　（刘红，特级教师，正高级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员，南京市府西街小学校长）