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摘 要：体育教师必须具备一定的教学技能，如动作示范准确、教材处理得当、讲解语言精练、口令指挥准确规范、帮助与保护手法正确、课堂组织有效、偶发事件处理果断等。但在实际工作中，一些体育教师的教学技能却出现严重的缺失现象。本文通过案例，分析课堂教学中体育教师的能力缺失问题，并提出相应的建议。
关键词：透视；体育教师；能力缺失；修炼
中中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0011-02
一、专项技术不扎实，示范能力缺失
案例：几天前，在市区举行的中学体育教师基本功比赛中，参加运动技能比赛的教师，有的是刚毕业的大学生，有的是已工作多年的老教师。当遇到示范非特长技术动作时，其中的一些教师竟然不能够正确地完成规范动作，让在场的评委感到不可思议。
分析：出现这种情况的原因是多方面的，比如：部分学校的专业课程设置不合理，学校对体育教学要求松懈；学校教师专项技术不扎实，不敢给学生示范，甚至示范动作存在错误；学生在校期间不够努力，对动作技术的掌握不够认真等。
建议：一是思想上要深刻认识到体育专业技术技能是体育教师的立足之本、生存之道。二是根据中小学《体育与健康课程标准》以及省市《体育与健康课程实施方案》的要求，体育课中教学内容的技术动作难度要小。以人民教育出版社出版的七年级义务教育教材为例：田径教学内容包括短跑、蹲踞式跳远、掷实心球等项目；足球则包括正脚背踢球、脚内侧踢球、脚外侧接球、胸部接球、大腿接球、脚背外侧运球等动作。以上这些技术，体育教师如果平时稍作努力，加以学习与锻炼，是可以完全掌握的。
二、专业知识不全面，教材处理能力缺失
案例：笔者曾辅导过一位参加省优质课比赛的中学教师。在市级比赛中他的教学内容是耐久跑，但笔者认为选择耐久跑内容参加省级优质课评选，竞争优势不明显，并建议他重新选择参赛项目。但该教师却坦言除了耐久跑之外其他内容都不敢上。
再比如，在一次市级高中体育展示课中，一位教师的教学内容是蹲踞式起跑。这是该教师在一个年度中第二次教授起跑内容，尽管她在这节课的教学手段及辅助器材方面做了一些调整，但这并不足以引起观摩教师的兴趣。展示时安排的是两节课同时上，现场100多位教师大多在观摩另外一节课，仅有几位教师观摩她的课。后来笔者与她交流时认为，市级公开课是展示自己教学水平、提高教学名气的好时机，观摩人数多寡，应该说明了一些问题。对此，她辩驳说自己的专项特长是健美操，因为不想再教授健美操教材，而其他教学内容又不熟悉更不擅长，所以就只能选择蹲踞式起跑这类较为简单的教学内容。
分析：根据义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》水平四的学习目标要求，选择任意一个教学内容都可以进行课堂教学。就第一个事例来说，说明当下的体育教师驾驭中小学教材的能力不容乐观；针对第二个事例，因为该教师教授的是高中教材，除了作为专项的健美操之外，其他教学内容，只能够选择简单的内容讲授。即使是田径教学，她也不敢去选择跨栏跑、背越式跳高等难度较大的教学内容去教授。这些教师想去挑战自己，却由于缺少实践，对各类教材心中无数，没有积累，力不从心。
建议：一是义务教育阶段的教师，在选择体育课教学内容时，要敢于去选择非特长的教材项目，要在学段、学期、学年教学计划的设计时，有意识、有目的地安排不同的教材。二是建议学校教务处、教研组安排课务时，能让每位教师都有循环教学的机会。这样做的好处是让每一个教师都能够教授、熟悉、研究全部教学内容。高中阶段的教师，虽然是选项教学，也要坚持一年一循环、一个模块结束后与其他教师交换代课内容，或者是兼代非专项的学科，保证对高中各种教学内容的熟悉与把握。
三、帮助与保护的方法错误，教学指导能力缺失
案例：一节侧手翻课堂教学中，在教师为学生做帮助与保护时，教师的双手没有按照正确的手法交叉扶其腰部两侧，造成被帮助的学生跌倒。在进行帮助与保护时，教师应站在学生背面，两手交叉扶学生腰部两侧，当学生蹬摆完成后，帮助学生身体翻转到开立姿势即可。
分析：以上情况的发生，说明该教师没有掌握帮助与保护的方法和时机。
建议：提高教师的帮助与保护能力，可以采取以下方法：一是要对所教教材全面了解，清楚各教材教授的动作要领、动作重点，对需要帮助与保护的教学内容，要仔细研究。二是要加强平时自我训练，与同事一起，边做动作边进行帮助与保护的揣摩，学会各种手法并把握好时机。三是要学会讲解，并通过对动作复习巩固，达到熟练讲解帮助并熟悉保护手法。
四、队伍调动频繁，调控能力缺失
案例：在日常教学中，经常可以看到一些教师为了让学生到达预设的位置，不停地下达口令，反复调动队形。在观摩课中，也经常出现这样的情境：教师在自己“精心”设计的场地上，指挥队伍一会儿向东，一会儿向西，给人的感觉是“学生上课队形在不停地变化”。
分析：有的教师认为，体育课就应该要军事化、有板有眼、整齐划一；有的教师认为，口令调动，可以避免学生的混乱；有的教师本身对队列队形的知识掌握不多，平时没有教授队列队形的知识，学生无法明白教师的指挥意图，由此导致了上述情况的出现。
建议：首先，教师要加强队列队形知识的学习，只有了解和掌握了队形队列的知识，才能够自如指挥调动队伍。其次，要在平常教学中教给学生一些队列知识，教师自己要在课堂上多使用口令，熟能生巧。再次，在组织教学过程中，应注意观察课堂情况，并根据场上实际情况运用合理的方法指挥队伍。最后，调动队伍不一定都要用队列口令，可以根据实际需要来指挥学生，在练习中，教师要合理地使用指向性语言及手势，这样就会有效提高调控能力。
五、师生冲突，沟通管理能力缺失
案例：部分年轻教师的课堂上，学生交头接耳，不听教师的指导，学练不积极，学生之间嬉戏打闹，整个课堂乱糟糟的，教学效果可想而知，更有甚者与教师直接顶撞。比如，笔者学校新来了一位年轻的女教师，在一次课中，一位男生与她发生了冲突，并把她气哭了。课后，该教师对笔者诉说了事情的经过。笔者认为学生课堂不服管理，并惹教师生气，原因很简单，是因为师生缺少沟通。而且，上课时硬性要求个别学生在全班学生面前做好规定内容及要求，学生无法完成，自然会没有“面子”，难免会出现个别学生顶撞教师的情况。
关键词：透视；体育教师；能力缺失；修炼
中中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0011-02
一、专项技术不扎实，示范能力缺失
案例：几天前，在市区举行的中学体育教师基本功比赛中，参加运动技能比赛的教师，有的是刚毕业的大学生，有的是已工作多年的老教师。当遇到示范非特长技术动作时，其中的一些教师竟然不能够正确地完成规范动作，让在场的评委感到不可思议。
分析：出现这种情况的原因是多方面的，比如：部分学校的专业课程设置不合理，学校对体育教学要求松懈；学校教师专项技术不扎实，不敢给学生示范，甚至示范动作存在错误；学生在校期间不够努力，对动作技术的掌握不够认真等。
建议：一是思想上要深刻认识到体育专业技术技能是体育教师的立足之本、生存之道。二是根据中小学《体育与健康课程标准》以及省市《体育与健康课程实施方案》的要求，体育课中教学内容的技术动作难度要小。以人民教育出版社出版的七年级义务教育教材为例：田径教学内容包括短跑、蹲踞式跳远、掷实心球等项目；足球则包括正脚背踢球、脚内侧踢球、脚外侧接球、胸部接球、大腿接球、脚背外侧运球等动作。以上这些技术，体育教师如果平时稍作努力，加以学习与锻炼，是可以完全掌握的。
二、专业知识不全面，教材处理能力缺失
案例：笔者曾辅导过一位参加省优质课比赛的中学教师。在市级比赛中他的教学内容是耐久跑，但笔者认为选择耐久跑内容参加省级优质课评选，竞争优势不明显，并建议他重新选择参赛项目。但该教师却坦言除了耐久跑之外其他内容都不敢上。
再比如，在一次市级高中体育展示课中，一位教师的教学内容是蹲踞式起跑。这是该教师在一个年度中第二次教授起跑内容，尽管她在这节课的教学手段及辅助器材方面做了一些调整，但这并不足以引起观摩教师的兴趣。展示时安排的是两节课同时上，现场100多位教师大多在观摩另外一节课，仅有几位教师观摩她的课。后来笔者与她交流时认为，市级公开课是展示自己教学水平、提高教学名气的好时机，观摩人数多寡，应该说明了一些问题。对此，她辩驳说自己的专项特长是健美操，因为不想再教授健美操教材，而其他教学内容又不熟悉更不擅长，所以就只能选择蹲踞式起跑这类较为简单的教学内容。
分析：根据义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》水平四的学习目标要求，选择任意一个教学内容都可以进行课堂教学。就第一个事例来说，说明当下的体育教师驾驭中小学教材的能力不容乐观；针对第二个事例，因为该教师教授的是高中教材，除了作为专项的健美操之外，其他教学内容，只能够选择简单的内容讲授。即使是田径教学，她也不敢去选择跨栏跑、背越式跳高等难度较大的教学内容去教授。这些教师想去挑战自己，却由于缺少实践，对各类教材心中无数，没有积累，力不从心。
建议：一是义务教育阶段的教师，在选择体育课教学内容时，要敢于去选择非特长的教材项目，要在学段、学期、学年教学计划的设计时，有意识、有目的地安排不同的教材。二是建议学校教务处、教研组安排课务时，能让每位教师都有循环教学的机会。这样做的好处是让每一个教师都能够教授、熟悉、研究全部教学内容。高中阶段的教师，虽然是选项教学，也要坚持一年一循环、一个模块结束后与其他教师交换代课内容，或者是兼代非专项的学科，保证对高中各种教学内容的熟悉与把握。
三、帮助与保护的方法错误，教学指导能力缺失
案例：一节侧手翻课堂教学中，在教师为学生做帮助与保护时，教师的双手没有按照正确的手法交叉扶其腰部两侧，造成被帮助的学生跌倒。在进行帮助与保护时，教师应站在学生背面，两手交叉扶学生腰部两侧，当学生蹬摆完成后，帮助学生身体翻转到开立姿势即可。
分析：以上情况的发生，说明该教师没有掌握帮助与保护的方法和时机。
建议：提高教师的帮助与保护能力，可以采取以下方法：一是要对所教教材全面了解，清楚各教材教授的动作要领、动作重点，对需要帮助与保护的教学内容，要仔细研究。二是要加强平时自我训练，与同事一起，边做动作边进行帮助与保护的揣摩，学会各种手法并把握好时机。三是要学会讲解，并通过对动作复习巩固，达到熟练讲解帮助并熟悉保护手法。
四、队伍调动频繁，调控能力缺失
案例：在日常教学中，经常可以看到一些教师为了让学生到达预设的位置，不停地下达口令，反复调动队形。在观摩课中，也经常出现这样的情境：教师在自己“精心”设计的场地上，指挥队伍一会儿向东，一会儿向西，给人的感觉是“学生上课队形在不停地变化”。
分析：有的教师认为，体育课就应该要军事化、有板有眼、整齐划一；有的教师认为，口令调动，可以避免学生的混乱；有的教师本身对队列队形的知识掌握不多，平时没有教授队列队形的知识，学生无法明白教师的指挥意图，由此导致了上述情况的出现。
建议：首先，教师要加强队列队形知识的学习，只有了解和掌握了队形队列的知识，才能够自如指挥调动队伍。其次，要在平常教学中教给学生一些队列知识，教师自己要在课堂上多使用口令，熟能生巧。再次，在组织教学过程中，应注意观察课堂情况，并根据场上实际情况运用合理的方法指挥队伍。最后，调动队伍不一定都要用队列口令，可以根据实际需要来指挥学生，在练习中，教师要合理地使用指向性语言及手势，这样就会有效提高调控能力。
五、师生冲突，沟通管理能力缺失
案例：部分年轻教师的课堂上，学生交头接耳，不听教师的指导，学练不积极，学生之间嬉戏打闹，整个课堂乱糟糟的，教学效果可想而知，更有甚者与教师直接顶撞。比如，笔者学校新来了一位年轻的女教师，在一次课中，一位男生与她发生了冲突，并把她气哭了。课后，该教师对笔者诉说了事情的经过。笔者认为学生课堂不服管理，并惹教师生气，原因很简单，是因为师生缺少沟通。而且，上课时硬性要求个别学生在全班学生面前做好规定内容及要求，学生无法完成，自然会没有“面子”，难免会出现个别学生顶撞教师的情况。