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摘 要:课堂教学互动能有效提高英语专业基础阶段写作课的教学质量。本文探讨了英语专业基础阶段写作课堂教学中笔者运用的小组讨论、学生作业互评和学生讲解三种方法方法,旨在提高英语专业基础阶段写作课教学质量,为学生学习高级英语写作打下坚实的基础。
关键词:英语专业 基础阶段 写作 课堂教学 互动
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0124-01
所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中,在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语专业写作课堂教学互动是指在课堂教学中,无论讲解写作技巧还是进行写作实践,都应该在师生之间或者学生间开展操作性强的交流活动。
1 英语专业基础阶段写作课堂教学互动的方法
1.1 小组讨论
小组讨论是指教师在课堂上将全班学生分成若干小组,然后以小组为单位共同讨论教师提出的问题。这是深受英语专业学生喜欢的一种互动方法。在写作课上,学生经常要做大量笔头练习或一味进行师生间的交流,缺少学生之间的交流,因此,学生往往感到课堂气氛沉闷。小组讨论可以打破课堂上气氛沉闷的尴尬境地,促使学生乐于探究英语写作理论与技巧,并能训练学生英语口头表达能力。
例如:笔者在讲授原因或结果段落的展开法时,首先,用简练的语言向学生讲解这一类型段落的写作方法(topic sentence→subtopic sentences→details→concluding sentence),然后,将全班32名同学平均分成8个小组,要求学生自选主题,讨论写出一个阐述某件事的原因或结果的段落提纲。经过十分钟左右的讨论,每组选出一名学生向全班同学展示其小组的段落提纲。实践证明,学生的讨论很成功,特别是主题鲜明,都是学生们平时讨论的热点,比如,为什么越来越多的大学生选择考研,为什么上海举办2010年世界博览会等等。尽管有的主题句过于宽泛,不适合做段落主题句,但因为学生们对话题感兴趣,所以在热烈的讨论中他们自然而然地学会了这一类型段落的写作技巧。
然而,在运用这一互动方法时,教师需要注意两点:第一,教师应多关注学生的讨论情况。教师要善于发现学生在交流过程中遇到的困难并给予及时解决。第二,教师应对课堂讨论做必要的总结和延伸,可以将小组讨论的内容拓展为学生课后作业。例如,笔者在讲授原因或结果段落的展开法时,要求学生课后按照自己小组的提纲写成段落。
1.2 学生作业互评
学生作业互评是指教师在课堂上要求学生之间交换英语写作作业,按照教师制定的评价标准批阅。在此过程中,学生扮演教师的角色,这充分调动了学生学习英语写作的热情,有效地避免了教师在讲评学生作文时“一言堂”的单调乏味,同时,有利于促使学生养成探究式和自主式的学习习惯。
例如,笔者在讲授段落写作时,将每节课分成两个模块:学生互评段落习作和讲授新的段落写作方法。在学生作业互评模块中,首先列出评价段落的三条标准:(1)段落结构合理(topic sentence→supporting details→concluding sentence)。(2)段落连贯,过渡自然。(3)标点正确,选词恰当,句型准确。接下来学生按照这一标准开始互相批阅作业。学生在批改过程中热情高涨,遇到有争议的地方总是积极主动地求助于字典、同学或老师。有时,为了一个选词问题,一个句法问题,同学之间争得面红耳赤。
在运用这一互动方法的时候,教师需要注意为学生的批改给予必要的评价,指出学生批改时未察觉到的问题或学生修改过程中出现的错误。同时,通过学生互评作文环节,教师要引导学生初步学会如何评价英语文章,如何鉴赏优美的英文,为学生以后学习写文章评论奠定基础。
1.3 学生讲解
学生讲解是指在课堂上学生以教师的身份向学生讲解写作知识的互动方法。这一互动方法使学生听课的角度发生了微妙的变化:他们试图以一个老师的身份在听学生讲课。其优点是激发了学生听课的兴趣。他们认真听同学讲课主要有两个原因:一是学习写作技巧,二是评价学生讲课水平。
笔者讲授Description Paragraph(描写性质的段落)时,在讲完描写人物的段落后,经全班同学推荐,选出两名同学分别讲解描写物体的段落和描写景物的段落。学生授课的结果让人意想不到:在课堂设计上,学生比教师更富有想象力和创造力。其中一名同学在讲解描写物体的段落时,首先,介绍了写作方法,相关的句型和词汇。然后,设计了这样两个教学活动:一是让学生用英语口头描述任意一名同学的衣服。二是拿出一些实物,如书包、文具盒、英文字典等,让学生描述。这样的教学设计可谓寓教于乐,赢得了学生们的喜爱。从整节课的效果可以看出学生间的互动效果明显胜过师生间的互动效果。
但是,运用这一课堂教学方法时,需要注意的是:为了使学生的讲解能做到重点突出,深入浅出,教师最好在选定教学内容和模拟讲课的学生后,对该生在讲课方面给予必要指导。其次,控制好学生讲解时间。教师务必要留出一部分时间用于学生点评和教师总结学生的授课技能,这样有利于教师深化本节课的教学内容。
2 结语
从事语言教学的学者们普遍认为无论是口头语言还是书面语言,都存在着互动,人与人要进行交流,就必须以互动的方式互相作用、互相影响。“互动”在外语课堂教学中越发受到教师的喜爱,已经成为衡量语言课堂教学成败的关键。在英语专业基础阶段写作课上,教师应该尝试采用不同的课堂教学互动方法,把这门英语专业的基础课看作是师生间,学生间进行的一种心理沟通,把英语写作教学过程看作是一种动态发展着的过程。笔者相信英语专业基础阶段写作课堂教学互动经过不断探索,不断实践,不断总结,一定能提高英语写作课教学质量,提高学生英语写作水平,为学习高级英语写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 马红云.互动合作学习在英语教学中的有效探究[J].金山,2010(4).
[2] 王星.英语专业写作(第1版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:1.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:86.
[4] 陳汉生.新编高等学校英语专业四级考试指南(第1版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:52.
[5] 邹申.新编高等学校英语专业八级考试指南(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:36.
关键词:英语专业 基础阶段 写作 课堂教学 互动
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0124-01
所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中,在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语专业写作课堂教学互动是指在课堂教学中,无论讲解写作技巧还是进行写作实践,都应该在师生之间或者学生间开展操作性强的交流活动。
1 英语专业基础阶段写作课堂教学互动的方法
1.1 小组讨论
小组讨论是指教师在课堂上将全班学生分成若干小组,然后以小组为单位共同讨论教师提出的问题。这是深受英语专业学生喜欢的一种互动方法。在写作课上,学生经常要做大量笔头练习或一味进行师生间的交流,缺少学生之间的交流,因此,学生往往感到课堂气氛沉闷。小组讨论可以打破课堂上气氛沉闷的尴尬境地,促使学生乐于探究英语写作理论与技巧,并能训练学生英语口头表达能力。
例如:笔者在讲授原因或结果段落的展开法时,首先,用简练的语言向学生讲解这一类型段落的写作方法(topic sentence→subtopic sentences→details→concluding sentence),然后,将全班32名同学平均分成8个小组,要求学生自选主题,讨论写出一个阐述某件事的原因或结果的段落提纲。经过十分钟左右的讨论,每组选出一名学生向全班同学展示其小组的段落提纲。实践证明,学生的讨论很成功,特别是主题鲜明,都是学生们平时讨论的热点,比如,为什么越来越多的大学生选择考研,为什么上海举办2010年世界博览会等等。尽管有的主题句过于宽泛,不适合做段落主题句,但因为学生们对话题感兴趣,所以在热烈的讨论中他们自然而然地学会了这一类型段落的写作技巧。
然而,在运用这一互动方法时,教师需要注意两点:第一,教师应多关注学生的讨论情况。教师要善于发现学生在交流过程中遇到的困难并给予及时解决。第二,教师应对课堂讨论做必要的总结和延伸,可以将小组讨论的内容拓展为学生课后作业。例如,笔者在讲授原因或结果段落的展开法时,要求学生课后按照自己小组的提纲写成段落。
1.2 学生作业互评
学生作业互评是指教师在课堂上要求学生之间交换英语写作作业,按照教师制定的评价标准批阅。在此过程中,学生扮演教师的角色,这充分调动了学生学习英语写作的热情,有效地避免了教师在讲评学生作文时“一言堂”的单调乏味,同时,有利于促使学生养成探究式和自主式的学习习惯。
例如,笔者在讲授段落写作时,将每节课分成两个模块:学生互评段落习作和讲授新的段落写作方法。在学生作业互评模块中,首先列出评价段落的三条标准:(1)段落结构合理(topic sentence→supporting details→concluding sentence)。(2)段落连贯,过渡自然。(3)标点正确,选词恰当,句型准确。接下来学生按照这一标准开始互相批阅作业。学生在批改过程中热情高涨,遇到有争议的地方总是积极主动地求助于字典、同学或老师。有时,为了一个选词问题,一个句法问题,同学之间争得面红耳赤。
在运用这一互动方法的时候,教师需要注意为学生的批改给予必要的评价,指出学生批改时未察觉到的问题或学生修改过程中出现的错误。同时,通过学生互评作文环节,教师要引导学生初步学会如何评价英语文章,如何鉴赏优美的英文,为学生以后学习写文章评论奠定基础。
1.3 学生讲解
学生讲解是指在课堂上学生以教师的身份向学生讲解写作知识的互动方法。这一互动方法使学生听课的角度发生了微妙的变化:他们试图以一个老师的身份在听学生讲课。其优点是激发了学生听课的兴趣。他们认真听同学讲课主要有两个原因:一是学习写作技巧,二是评价学生讲课水平。
笔者讲授Description Paragraph(描写性质的段落)时,在讲完描写人物的段落后,经全班同学推荐,选出两名同学分别讲解描写物体的段落和描写景物的段落。学生授课的结果让人意想不到:在课堂设计上,学生比教师更富有想象力和创造力。其中一名同学在讲解描写物体的段落时,首先,介绍了写作方法,相关的句型和词汇。然后,设计了这样两个教学活动:一是让学生用英语口头描述任意一名同学的衣服。二是拿出一些实物,如书包、文具盒、英文字典等,让学生描述。这样的教学设计可谓寓教于乐,赢得了学生们的喜爱。从整节课的效果可以看出学生间的互动效果明显胜过师生间的互动效果。
但是,运用这一课堂教学方法时,需要注意的是:为了使学生的讲解能做到重点突出,深入浅出,教师最好在选定教学内容和模拟讲课的学生后,对该生在讲课方面给予必要指导。其次,控制好学生讲解时间。教师务必要留出一部分时间用于学生点评和教师总结学生的授课技能,这样有利于教师深化本节课的教学内容。
2 结语
从事语言教学的学者们普遍认为无论是口头语言还是书面语言,都存在着互动,人与人要进行交流,就必须以互动的方式互相作用、互相影响。“互动”在外语课堂教学中越发受到教师的喜爱,已经成为衡量语言课堂教学成败的关键。在英语专业基础阶段写作课上,教师应该尝试采用不同的课堂教学互动方法,把这门英语专业的基础课看作是师生间,学生间进行的一种心理沟通,把英语写作教学过程看作是一种动态发展着的过程。笔者相信英语专业基础阶段写作课堂教学互动经过不断探索,不断实践,不断总结,一定能提高英语写作课教学质量,提高学生英语写作水平,为学习高级英语写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 马红云.互动合作学习在英语教学中的有效探究[J].金山,2010(4).
[2] 王星.英语专业写作(第1版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:1.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:86.
[4] 陳汉生.新编高等学校英语专业四级考试指南(第1版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:52.
[5] 邹申.新编高等学校英语专业八级考试指南(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2005:36.