当前，我国第八次课程改革正进行得如火如荼，随着课堂教学评价标准的改革，学生在课堂中的主体地位日益凸现出来。新课程要求课堂教学方式由以前单一的知识传授转变到让学生自主学习的轨道上来。在课堂上，教师由传授者转变成为学生学习的促进者、引导者，学生才是真正的主人，学生将拥有大部分课堂时间去探究学习、合作学习，不仅让学生获得知识与技能，而且还形成自己的情感、态度和价值观。要想让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极学习，关键在于激发学生的学习兴趣，因此，培养学生学习兴趣是成为自主学习最基本、最重要的动力。兴趣是最好的老师，好奇能诱发人的思维，开启人的智力。试想，一个对工作、学习缺乏兴趣的人，又怎能谈得上投入满腔热情、有声有色地工作、学习呢？那么，怎样才能激发学生学习的兴趣呢？下面我就谈谈在语文教学中探索的一些方法：
　　
　　一、找准学生学习兴趣的源头
　　
　　孔子云：“好之者，不如乐之者。”要想在课堂上激发学生的学习兴趣，就必须弄清学生学习兴趣的来源。首先，来源于教材。语文教材中所选的文章是经过专家学者精心甄别出的一篇篇范文，不仅内容丰富、情文并茂，而且还含有许多诙谐的趣味性、直观的形象性、缜密的说理性，都能激起学生强烈的求知欲，贵在教师是否深入研究教材。如《孔乙已》《范进中举》滑稽可笑，趣味十足，又发人深省；《人民英雄纪念碑》可用多媒体向学生展示它的庄严、肃穆，直观形象，吸引学生注意力；《人类的语言》层层推进、深入浅出、推理严密，有助于开启学生思维，引起学生思索等等。抛开课文不谈，就是让学生看似高深莫测的语法基础知识，也蕴藏着触手可及的知识规律，只要引领学生有章可循去挖掘这些规律，学生不可能无动于衷，脑不开窍。就算是让学生望而生畏的作文，只要教师引导有方、教学得法，让学生做到有话可说、有话想说，再难的事情也会水到渠成、迎刃而解。其次，来源于教师。要点燃学生学习兴趣的火花，教师扮演着重要的角色，可以这样说，教师是课堂气氛的晴雨表。如果教师上课时精神饱满、幽默风趣、简明扼要、思路清晰，那么学生学起来也津津有味、乐不知疲；如果教师按部就班、精神不振、泛泛而谈，那么学生会无精打釆、索然无味，反而把学习当作苦差事。所以，新课改要求教师平时应不断加强修养，培养乐观风趣的教学风格；尽量多读书、多积累、深钻教材，做到博学多才，只有这样，才能在课堂上用自己的真情实感去打动学生，让学生克服畏难心理，增强学习的自信心。
　　
　　二、找准激发兴趣的切入点
　　
　　（一）精心设计导语
　　“好的开头是成功的一半”，一个好的课前导语，能集中学生注意力，触动学生心弦，使学生情绪高涨，精神振奋地投入学习，产生欲罢不能的求知渴望。我在教学《社戏》《孔乙已》时，从朗读在报刊上收集到的两首同题诗入手，一下子提起了学生学习兴致；又如：在教学《竞选州长》时，我用讲故事开头：一天，霍夫曼先生驾驶一辆小桥车在街上遇到了马克?吐温，霍夫曼停下车来傲慢地对马克?吐温说：“你知道我的什么东西最厚？什么东西最尖锐？”马克?吐温做出不屑一顾的样子，没有回答。这时，霍夫曼得意洋洋地说：“不知道吧，那我告诉你，我汽车的挡风玻璃最厚，我的眼睛最尖锐，我的眼睛能透过这厚厚的玻璃看清你这个居心叵测的小人的五脏六俯。”马克?吐温微微一笑说：“先生，你说错了，我认为你的脸皮最厚，你的胡须最尖锐，因为你的胡须能从你厚厚的脸皮下钻出来。”一听此话，霍夫曼气得浑身发抖，脸成了猪肝色，恶狠狠地丢下一句话：“你等着瞧吧。”说罢，开着车灰溜溜地走了，从此霍夫曼为竞选而进行的攻击陷害就开始了。故事至此，学生还沉浸在故事情节中，究竟霍夫曼是怎样一步步攻击陷害的呢？同学们迫不及待地读起课文来。除了引用诗歌、讲故事开头外，还可以用猜谜语、表演小品、唱歌、实物观察、多媒体展示等方式作为导语引子，只要恰当，均能收到意想不到的效果。
　　（二）精心设计板书，灵活运用简笔画
　　


　　课堂教学过程是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书教学是一种形象的、无声的书面语言，它利用板书在文字、符号、线条、简表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，能够集中学生的注意力，激发他们的兴趣，使他们受到审美熏陶和思维训练，产生一种“此时无声胜有声”的教学效果。在教学《海燕》时，我抓住了暴风雨来时的几个时间段，以及海燕在这几个时间段表现出来的雄姿，简明扼要地进行板书提示（见下），学生学习起来一点都不吃力，感到很轻松，自然就提起了学习兴趣。有些课文光有板书设计还不够，如果能配上一幅简画，更能直观形象，更有助于帮助学生理解课文内容，如：在教学《醉翁亭记》第一段时，我采用简笔画来激发学生的学习兴趣，我和学生一道边读边画，边画边读，等到读完画完，学生基本能背诵该段文章了。在这个时间内，学生一直都处于眼观、耳听、动手、动脑、动嘴过程中，怎能说没有学习乐趣呢？
　　(三)把握好教学机智，信手拈来，即兴发挥
　　在课堂教学中，教师要讲究讲解技巧，善于运用机智生动的教学语言，适时发挥，一石激起千层浪，更有利于培养学生学习兴趣，激发学习动机，形成积极思想观点和审美情趣，养成正确的学习态度和学习习惯。在教学《孔乙已》中孔乙已温两碗酒时，我看到学生有点恹恹欲睡的样子，便借题发问：“同学们，你们知道吗？孔乙已喝酒为了表示与众不同，不是用手端碗放到嘴边喝的，那他是怎样喝酒的呢？”学生一下子来了兴趣，莫非是用吸管吸的？用汤勺舀的？我没有急于解答，而是用右手小指的指甲在粉笔盒中勾起“酒”，送到嘴边，用气吸到嘴里，学生一看会心地笑了，原来，孔乙已迂腐到了这个地步。在教学《小石潭记》中讲到“潭西南而望”时，为了活跃一下气氛，我即兴一问：“你想知道作者是怎样望的吗？”学生疑惑不解地望着我，我故意慢腾腾的，突然一下子将右手手掌放到额上形成凉蓬向前张望，又故意学着孙悟空样子将脖子伸了两下，这下可把学生逗乐了，在快乐的气氛中，我们又开始学习后面的知识。
　　教育家认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到学而不厌的地步。”在课堂教学中，如何将教师的“导学”与学生的“乐学”有机地统一起来，这是课改的关键之一，也是一门值得继续探索的课堂教学艺术。只有教师教的艺术和快乐，才有学生的兴趣和快乐。
　　（作者单位：646464四川省叙永县麦地中学）