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【摘要】英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。近年来，在“淡化语法教学，强化听说训练”的影响下，许多教师和学生忽視了语法的学习和掌握，本文旨在通过探讨高中英语语法教学的指导策略，提高学生英语的整体综合能力。
【关键词】语法教学；情境；兴趣
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0123-01
在非英语环境下进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构，运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。总之，英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
1语法教学中存在的问题
1.1教师重交际轻语法。 自从新课程实施以来，提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可。同时，新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生的技能，并十分强调听与说的训练，教学重点较旧教材有所分散、转移。因此，部分教师完全摒弃了枯燥的语法教学工作。
1.2语法格式化，重讲轻练。 英语语法与其他内容相比显得非常枯燥，英语教师的课堂充满了格式化。所谓“格式化”，是指教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识。教师的教学方法单调，重教轻学，重讲轻练，使英语语法教学缺少生动性、趣味性。即使是学生进行语法练习，也只是蜻蜓点水，难以形成系统的概念，在语言环境发生变化的时候，学生就会自然地产生“排斥”反应，严重制约了学生语言能力的发展。
1.3训练内容，缺乏情境活动的有效支撑。 无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际总是在某种特定的语境中进行。在语法的操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
2语法教学策略的探索
2.1更新观念重视语法教学，同时提高教师自身水平。 教师必须正确认识语法在中学英语中的教学地位，思想上首先重视语法教学。同时，语法的重要性浸透到整个教学中去，让学生也意识到语法学习的重要性。
同时，一位不善于学习的英语教师是很难激发学生学习英语的热情。笔者认为作为高
中英语教师专业知识是一名英语教师外在美的依托，基本理论要笃学，本职业务要深学，修身知识要勤学，急需知识要先学。
相应级别的中学英语教师的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好，但对语法知识很多教师只知其然，不知其所以然。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。
2.2采用情景法教学，创造生动的氛围。 传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后配以大量的练习进行操练，接着对典型的错误进行分析，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果利用实物、图片、音像资料等将其置于适当的情景中进行教学，将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景，学生将会有身临其境之感，便于激发其主动参与的愿望和渴望学会的热情。
2.3打造幽默教学特色，激发学生学习兴趣。 幽默是人类智慧火花的闪现，它通过语言、表情、动作等形式表现出来，能达到愉悦身心、启迪心智的效果。语法知识比较繁杂枯燥，学生学习时常常会觉得索然无味，如果将幽默运用在语法教学中，不仅是教师睿智的语言艺术，而且可以将教师的教育意图直接传达给学生，让学生在幽默的教学语言中，感受到学习的快乐与轻松。
例如，在讲授动词不定式的否定结构时， 笔者运用了这样一则幽默： 一个饥饿的孩子来到一家面包店前， 目不转睛地盯着那些面包， 这时店老板走出来问他： “Do you try to eat my bread？ ”那个孩子却坚定地回答： “No， I’m trying not to eat your bread.”通过这一幽默， 学生可以很快地在笑声中掌握这一复杂的语法结构， 并达到长时记忆的效果。
英语作为一门语言，它有着无穷的魅力。幽默则是语言的一种表现方式。在教授英语语法知识时，教师如果能够认识到兴趣学习的重要性， 使两者恰当地结合起来， 那么它一定能够提升学生的学习兴趣， 较好地促进学生的学习。
3结束语
英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。教师必须从学生实际出发，根据教材的特点，认真总结反思，改变传统的教学方法、策略，在新课改中以语法知识为内容，以交际活动为过程，学生不断发现、总结、归纳语法规则，避免进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。
参考文献
[1]《高中英语新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版.2001年.
[2] 《浅论在高中英语语法教学中运用交际教学法》.蔡才良.《中国科教创新导刊》2007年.
[3] 《中学英语任务教学的策略与艺术》.包育彬、陈素燕编著.浙江大学出版社.2004年.
【关键词】语法教学；情境；兴趣
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0123-01
在非英语环境下进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构，运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。总之，英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
1语法教学中存在的问题
1.1教师重交际轻语法。 自从新课程实施以来，提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可。同时，新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生的技能，并十分强调听与说的训练，教学重点较旧教材有所分散、转移。因此，部分教师完全摒弃了枯燥的语法教学工作。
1.2语法格式化，重讲轻练。 英语语法与其他内容相比显得非常枯燥，英语教师的课堂充满了格式化。所谓“格式化”，是指教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识。教师的教学方法单调，重教轻学，重讲轻练，使英语语法教学缺少生动性、趣味性。即使是学生进行语法练习，也只是蜻蜓点水，难以形成系统的概念，在语言环境发生变化的时候，学生就会自然地产生“排斥”反应，严重制约了学生语言能力的发展。
1.3训练内容，缺乏情境活动的有效支撑。 无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际总是在某种特定的语境中进行。在语法的操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
2语法教学策略的探索
2.1更新观念重视语法教学，同时提高教师自身水平。 教师必须正确认识语法在中学英语中的教学地位，思想上首先重视语法教学。同时，语法的重要性浸透到整个教学中去，让学生也意识到语法学习的重要性。
同时，一位不善于学习的英语教师是很难激发学生学习英语的热情。笔者认为作为高
中英语教师专业知识是一名英语教师外在美的依托，基本理论要笃学，本职业务要深学，修身知识要勤学，急需知识要先学。
相应级别的中学英语教师的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好，但对语法知识很多教师只知其然，不知其所以然。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。
2.2采用情景法教学，创造生动的氛围。 传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后配以大量的练习进行操练，接着对典型的错误进行分析，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果利用实物、图片、音像资料等将其置于适当的情景中进行教学，将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景，学生将会有身临其境之感，便于激发其主动参与的愿望和渴望学会的热情。
2.3打造幽默教学特色，激发学生学习兴趣。 幽默是人类智慧火花的闪现，它通过语言、表情、动作等形式表现出来，能达到愉悦身心、启迪心智的效果。语法知识比较繁杂枯燥，学生学习时常常会觉得索然无味，如果将幽默运用在语法教学中，不仅是教师睿智的语言艺术，而且可以将教师的教育意图直接传达给学生，让学生在幽默的教学语言中，感受到学习的快乐与轻松。
例如，在讲授动词不定式的否定结构时， 笔者运用了这样一则幽默： 一个饥饿的孩子来到一家面包店前， 目不转睛地盯着那些面包， 这时店老板走出来问他： “Do you try to eat my bread？ ”那个孩子却坚定地回答： “No， I’m trying not to eat your bread.”通过这一幽默， 学生可以很快地在笑声中掌握这一复杂的语法结构， 并达到长时记忆的效果。
英语作为一门语言，它有着无穷的魅力。幽默则是语言的一种表现方式。在教授英语语法知识时，教师如果能够认识到兴趣学习的重要性， 使两者恰当地结合起来， 那么它一定能够提升学生的学习兴趣， 较好地促进学生的学习。
3结束语
英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。教师必须从学生实际出发，根据教材的特点，认真总结反思，改变传统的教学方法、策略，在新课改中以语法知识为内容，以交际活动为过程，学生不断发现、总结、归纳语法规则，避免进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。
参考文献
[1]《高中英语新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版.2001年.
[2] 《浅论在高中英语语法教学中运用交际教学法》.蔡才良.《中国科教创新导刊》2007年.
[3] 《中学英语任务教学的策略与艺术》.包育彬、陈素燕编著.浙江大学出版社.2004年.