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摘要：作为小学语文教师，在新课程标准指导下，应该放眼世界，努力提升个人业务素质和思想修养，努力创造最佳的教学条件，让每一个学生在语文学习中获取成功，小班化语文教学的目的就在于此。小班化教学为我们的教学提供了一个新的出口，提供了一个新的思路和发展方向，教师要适应时代的发展，在新课程改革的道路上努力探索，开拓新路，通过有效化的教学促进每一个学生全面而富有个性的发展，实现最优化的语文课堂教学效益。本文主要探析小班化教学背景下小学语文教学应用，以为相关的教育工作者和研究者的相关研究提供有用的参考。
关键词：合作学习;小学小班化;语文教学;应用
一、合作学习在小学语文教学中应用状况
1、形式化过于严重
在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，学生参与的有效性大打折扣，好多都是走过场、秀一秀，教学效果并不明显。
2、学生之间的合作不积极主动
课堂上，小组成员之间的关系紧张、不会倾听、只顾自己发表看法、不懂分享掌握知识的方法等现象经常会出现，良好的合作学习习惯并未建立，在合作学习中往往就不会积极主动地参与其中。而基础较好的学生却成为“语霸”，反而成为另一部分学生学习的障碍，久而久之，易造成发展不平衡的现象。
3、教师扮演的角色不到位
教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显。
二、构建健康、合作、互动、发展的学习小组
针对以上现状，在小班化语文教学中，更需要构建健康、合作、互动、发展的学习小组，让小班合作学习的优势真正体现出来。
（一）、增强学习自信，发掘学生潜能
积极鼓励小组每一位成员自信地成为小组中必不可少的一员，设定每位学生在小组中必须行使的权利和义务。抓住学生的闪光点，在同学、家长面前多表扬，讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。”
（二）、尊重能力差异，实施“分层教学”
充分尊重每个学生的能力差异进行分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。小班化人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，教师在教学过程中可以更好地进行个别化的教学，真正做到因材施教，取长补短。
（三）、组建活力小组，追求共同发展
如何组建学习小组。合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型、学习差异组合而成。每一个小组通过“找朋友”（可具体）的方式，在教师引导下相对自由组合，人数为4人。对合作学习小组采取捆绑评价，促进小组互帮互助文化的形成。在小组建设上，可以采取“三个一”（选一名组长、起一个名字、编一个代号）的方法进行组建。
1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工，又便于教师抽查。
三、适时小组互批，更进学情掌控
小班化为教师面批面改提供条件，而小组合作学习也可以进行学生互批操作。作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。而小组中的学生互相批改一些简单的作业，既是学生对所学知识的温习，更是对自己的一种行为督促。这种互批在某种时候，可能比老师批改更来得有效，记忆更深刻。当然，这种互批是有选择性的，老师布置任务前需要预设，并在课堂上不断巡视，及时指导。
四、展示合作成果，营造学习文化
小班化教育的特点是班级学生人数少，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间和空间得到了改善。语文课堂上的小组合作会产生许多成果，如果能将这些成果及时展示在教室的墙上定会激勵学生不断奋进，更让学生体会到合作学习的成就感。如合作学习中完成的以小组为单位的一题练习、合作交流后完成的小练笔、合作研究后勾勒的示意图等等都是展示的内容。如果能在某个位置设置一栏小组合作的奖励公开栏效果会更好，如在课堂上的积分累加在公开栏上，更激起学生小组合作的热情。
总之，小班化教学组织形式更灵活，建立了平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，促进了学生个性的发展;时间、空间运用更灵活，管理更优化，教学效果更明显，更适合学生的身心发展。语文教师必须在改革的大潮中与时俱进，更新教育观念，灵活转变教学方法，落实学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，切实提高小班化教学质量。
参考文献：
[1]李淑霞.论小学语文实效性教学[J].现代阅读：教育版，2011（11）.
[2]刘平. 简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J]. 中国校外教育，2015，02：77.
关键词：合作学习;小学小班化;语文教学;应用
一、合作学习在小学语文教学中应用状况
1、形式化过于严重
在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，学生参与的有效性大打折扣，好多都是走过场、秀一秀，教学效果并不明显。
2、学生之间的合作不积极主动
课堂上，小组成员之间的关系紧张、不会倾听、只顾自己发表看法、不懂分享掌握知识的方法等现象经常会出现，良好的合作学习习惯并未建立，在合作学习中往往就不会积极主动地参与其中。而基础较好的学生却成为“语霸”，反而成为另一部分学生学习的障碍，久而久之，易造成发展不平衡的现象。
3、教师扮演的角色不到位
教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显。
二、构建健康、合作、互动、发展的学习小组
针对以上现状，在小班化语文教学中，更需要构建健康、合作、互动、发展的学习小组，让小班合作学习的优势真正体现出来。
（一）、增强学习自信，发掘学生潜能
积极鼓励小组每一位成员自信地成为小组中必不可少的一员，设定每位学生在小组中必须行使的权利和义务。抓住学生的闪光点，在同学、家长面前多表扬，讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。”
（二）、尊重能力差异，实施“分层教学”
充分尊重每个学生的能力差异进行分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。小班化人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，教师在教学过程中可以更好地进行个别化的教学，真正做到因材施教，取长补短。
（三）、组建活力小组，追求共同发展
如何组建学习小组。合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型、学习差异组合而成。每一个小组通过“找朋友”（可具体）的方式，在教师引导下相对自由组合，人数为4人。对合作学习小组采取捆绑评价，促进小组互帮互助文化的形成。在小组建设上，可以采取“三个一”（选一名组长、起一个名字、编一个代号）的方法进行组建。
1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工，又便于教师抽查。
三、适时小组互批，更进学情掌控
小班化为教师面批面改提供条件，而小组合作学习也可以进行学生互批操作。作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。而小组中的学生互相批改一些简单的作业，既是学生对所学知识的温习，更是对自己的一种行为督促。这种互批在某种时候，可能比老师批改更来得有效，记忆更深刻。当然，这种互批是有选择性的，老师布置任务前需要预设，并在课堂上不断巡视，及时指导。
四、展示合作成果，营造学习文化
小班化教育的特点是班级学生人数少，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间和空间得到了改善。语文课堂上的小组合作会产生许多成果，如果能将这些成果及时展示在教室的墙上定会激勵学生不断奋进，更让学生体会到合作学习的成就感。如合作学习中完成的以小组为单位的一题练习、合作交流后完成的小练笔、合作研究后勾勒的示意图等等都是展示的内容。如果能在某个位置设置一栏小组合作的奖励公开栏效果会更好，如在课堂上的积分累加在公开栏上，更激起学生小组合作的热情。
总之，小班化教学组织形式更灵活，建立了平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，促进了学生个性的发展;时间、空间运用更灵活，管理更优化，教学效果更明显，更适合学生的身心发展。语文教师必须在改革的大潮中与时俱进，更新教育观念，灵活转变教学方法，落实学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，切实提高小班化教学质量。
参考文献：
[1]李淑霞.论小学语文实效性教学[J].现代阅读：教育版，2011（11）.
[2]刘平. 简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J]. 中国校外教育，2015，02：77.