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【摘 要】 新教材新教法能适应时代的发展，培养学生的分析问题、解决问题的能力，锻炼学生勇于探索和创新的精神，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的信心。它作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪，相互补充，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率和完成数学要求有效的方法。
【关键词】 小组合作 教学体会 初中数学
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学法过程中的主导地位确定起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”就很容易被忽视而得不到真正体现，教师的作用应该是在尊重学生主体性的前提下，起着组织引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教學组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。
一、提供足够的时间和空间，创造小组合作的机会
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的时间和空间，从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识。例如，讲“平行”一节教学中，我让学生在教室中寻找平行线，有很多学生都举手想回答，老师不能满足学生需要的时候，但又为了能满足每位学生都有发言机会的需要，那么可以让学生相互说说，畅所欲言，学生都兴高休烈地说出现实生活中的平行线如电梯、双杠、铁有轨等，气氛热烈而融洽，这样既激活了学生对日常生活经验的提炼概括，而且促进了数学学习与日常生活的联系，增强学生学好数学的信心。教科书中也安排比较多学生自主探索和合作交流的内容。
二、教师要给予小组一定的合作指导
1、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导。在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。
2、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助。由于小组合作学习是在宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。
3、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨。由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。此时，教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。
三、强化独立思考的重要性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作交流。”这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂、其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作交流流于形式，体现不到合作学习的目的。合作交流是建立在学生个体合作需要基础上的。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
四、开展科学合理的合作评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识。
总之，在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
【关键词】 小组合作 教学体会 初中数学
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学法过程中的主导地位确定起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”就很容易被忽视而得不到真正体现，教师的作用应该是在尊重学生主体性的前提下，起着组织引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教學组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。
一、提供足够的时间和空间，创造小组合作的机会
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的时间和空间，从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识。例如，讲“平行”一节教学中，我让学生在教室中寻找平行线，有很多学生都举手想回答，老师不能满足学生需要的时候，但又为了能满足每位学生都有发言机会的需要，那么可以让学生相互说说，畅所欲言，学生都兴高休烈地说出现实生活中的平行线如电梯、双杠、铁有轨等，气氛热烈而融洽，这样既激活了学生对日常生活经验的提炼概括，而且促进了数学学习与日常生活的联系，增强学生学好数学的信心。教科书中也安排比较多学生自主探索和合作交流的内容。
二、教师要给予小组一定的合作指导
1、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导。在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。
2、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助。由于小组合作学习是在宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。
3、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨。由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。此时，教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。
三、强化独立思考的重要性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作交流。”这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂、其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作交流流于形式，体现不到合作学习的目的。合作交流是建立在学生个体合作需要基础上的。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
四、开展科学合理的合作评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识。
总之，在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。