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摘要：在中学物理教学实践中，课堂氛围对学生的学习效率以及教师的教学质量都有着举足轻重的影响，死气沉沉的课堂氛围难以让学生产生学习的兴趣，更不用说学习效率的提高，只有提高中学物理课堂教学的实效性才能营造出高效率的学习氛围，进而培养学生的物理核心素养。因此，中学物理教师在教学过程中要采取有效的措施提高教学的实效性，培养学生的实践能力与综合素养。
关键词：中学;物理教学效果;提高;建议
中图分類号：G4 文献标识码：A
引言
在传统的中学物理课堂教学过程中，教师对于学生的物理知识掌握程度以及物理成绩尤为关注，而并不关注学生是否养成了良好的核心素养，导致学生普遍掌握了应对应试教育的考试方法和解题方法，但是却没有形成物理精神，这在很大程度上影响了学生对于物理科目学习的积极性，同时影响了学生对于物理科目的兴趣，因此，针对这一现象，教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动中学物理课程教学的有效开展。
一、新课改对中学物理课程的要求
《物理课程标准》指出，教师在物理知识的讲授中要注重提升学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性，培养学生喜欢探究、实践和思考的精神，运用多元化的方式，丰富学生的知识面，帮助学生树立科学精神。因此，新课改对中学物理课程的要求还是比较高的，不仅需要学生对物理知识有一定的掌握，还需要让学生在课程中树立端正的学习态度以及良好的科学素养，并且调动学生学习的积极性。总之，新课改对学生全方位的能力要求比较高，并且学生在课程中还需要树立正确的价值观。因此，以往的中学物理教学途径已经不能适应新课改下的物理课程，教师需要不断创新教学策略，推动物理课程的变革。
二、中学物理教学问题分析
在传统教学观念影响下，部分教师在开展物理教学过程中只是以教材为基础，在课堂中进行对物理理论知识的讲解，学生机械地跟随教师学习理论知识，理论与实践结合能力较差，导致学生思维能力发展受阻，进而使中学物理教学质量下降。加之在开展物理教学活动中，教师教学方式单一，中学物理学科又存在一定的难度，学生就会对物理学习产生抵触心理，失去对物理学习的兴趣，中学物理教学质量难以提升。
三、中学的物理教学效果提高的几点建议
（一）问题意识下的教学
问题意识是指学生在学习过程中对于自己遇到的问题存留疑问，积极寻找解答方法的能力。教师作为学生的引路人，应该在课堂教学中，不断地培养学生的问题意识，在一场场头脑风暴中活跃和发散学生的思维，让学生主动参与中学物理知识提出问题、解决问题的全过程，使学生不断地活动自己的大脑，达到深层学习的目的。当然，在教学中问题意识一方面是学生自发的意识，另一方面是通过教师的问题预设后生成的新的问题意识。在教学过程中，为了引导学生展开思维，设置具有梯度的问题是必要的，但需注意设置问题的台阶不能过多，过多反而会导致学生思维被教师“牵着走”，缺乏独立思考的能力，更抑制问题意识的产生，不利于学生思维能力的提高。因此设置问题时抓住关键的节点即可，让学生的问题意识引发深度学习。
（二）采用风趣幽默的教学形式，活跃课堂氛围
提高中学物理课堂教学实效性首先要有一个融洽轻松的课堂氛围，同时要充分带动学生的热情，真正抓住学生感兴趣的地方作文章。例如，教师可以通过风趣、幽默的语言表达，营造轻松、愉快的课堂氛围，或者教师通过年轻人比较感兴趣的地方入手。如他们感兴趣的游戏、音乐、电影等方面的内容切入物理教学，物理在生活中无处不在，教师只要用心寻找，就一定能从学生感兴趣的内容中找到物理教学的切入点。此外，教师可以通过网络找到相关教学内容的教学案例，学习网上优秀教师活跃课堂氛围的方法和手段，并结合自身在课堂上的情况做到随机应变，时刻把握住学生感兴趣的地方。
（三）生活化教学，培养学生物理思维
在开展物理教学的过程中，教师可以通过创设生活情景来加深学生对于知识内容的理解和应用。在物理课堂中，学生会由于生活经验的误导而对课本知识内容产生怀疑，这时候需要教师通过生活化教学的方式帮助学生破解经验误导的情况，同时帮助学生树立正确的求知观和世界观，帮助学生培养自身的物理思维。例如，在日常生活中，如果鸡蛋和石头碰撞，则鸡蛋会破碎，这时，部分学生就认为石头受到的力小于鸡蛋受到的力，而根据牛顿第三定律，石头与鸡蛋受到的力是相同的，因此，教师在教学过程中可以通过对这一情景的重现从而帮助学生纠正错误认知，同时帮助学生学会对事物进行认真分析并且规避经验主义的错误引导，从而培养学生的物理核心素养。
（四）结合教学内容进行情境式教学
中学物理教学活动开展过程中，培养抽象思维能力的关键是使学生能自主参与到物理知识的探索中，兴趣是学生学习的源动力，因此，教师应结合教学内容进行趣味性教学，在现阶段，情境式教学已经广泛应用在各科教学中，丰富了教学形式，激发学生学习的动力，教师应利用情境式教学将其合理与实际教学相结合，使得中学物理教学课堂具有趣味性，增强中学物理教学效果，学生将更多的注意力放在物理学习中，并能有意识地对物理知识进行探索和分析，逐步培养学生抽象思维能力。随着社会发展，网络时代已经来临，网络融入在各个领域中，使得各个领域得到了创新，其中，多媒体为信息技术的一种新型产物，它具有丰富的教学资源，从听觉、视觉上引发学生对问题的思考，教师可以借助多媒体创设情境，吸引学生学习物理的兴趣，进而自主参与到物理学习中。
结束语
总之，在新课改下，教师要不断提高物理教学效果，推动物理课程变革。物理教师要清楚地意识到物理课程变革的作用，不断创新教学方式，这样才能提高物理课程教学效果，促进学生全面发展。
参考文献
[1]谢敏钰.新高考模式下中学物理教学改革构想[J].黑龙江科学，2019，10（23）：104-105.
[2]苑红沫.刍议新课改背景下中学物理教育创新[J].考试周刊，2019（97）：157-158.
[3]尚彦东.中学物理高效课堂的构建分析[J].教育界（教师培训），2019（12）：143-144.
关键词：中学;物理教学效果;提高;建议
中图分類号：G4 文献标识码：A
引言
在传统的中学物理课堂教学过程中，教师对于学生的物理知识掌握程度以及物理成绩尤为关注，而并不关注学生是否养成了良好的核心素养，导致学生普遍掌握了应对应试教育的考试方法和解题方法，但是却没有形成物理精神，这在很大程度上影响了学生对于物理科目学习的积极性，同时影响了学生对于物理科目的兴趣，因此，针对这一现象，教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动中学物理课程教学的有效开展。
一、新课改对中学物理课程的要求
《物理课程标准》指出，教师在物理知识的讲授中要注重提升学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性，培养学生喜欢探究、实践和思考的精神，运用多元化的方式，丰富学生的知识面，帮助学生树立科学精神。因此，新课改对中学物理课程的要求还是比较高的，不仅需要学生对物理知识有一定的掌握，还需要让学生在课程中树立端正的学习态度以及良好的科学素养，并且调动学生学习的积极性。总之，新课改对学生全方位的能力要求比较高，并且学生在课程中还需要树立正确的价值观。因此，以往的中学物理教学途径已经不能适应新课改下的物理课程，教师需要不断创新教学策略，推动物理课程的变革。
二、中学物理教学问题分析
在传统教学观念影响下，部分教师在开展物理教学过程中只是以教材为基础，在课堂中进行对物理理论知识的讲解，学生机械地跟随教师学习理论知识，理论与实践结合能力较差，导致学生思维能力发展受阻，进而使中学物理教学质量下降。加之在开展物理教学活动中，教师教学方式单一，中学物理学科又存在一定的难度，学生就会对物理学习产生抵触心理，失去对物理学习的兴趣，中学物理教学质量难以提升。
三、中学的物理教学效果提高的几点建议
（一）问题意识下的教学
问题意识是指学生在学习过程中对于自己遇到的问题存留疑问，积极寻找解答方法的能力。教师作为学生的引路人，应该在课堂教学中，不断地培养学生的问题意识，在一场场头脑风暴中活跃和发散学生的思维，让学生主动参与中学物理知识提出问题、解决问题的全过程，使学生不断地活动自己的大脑，达到深层学习的目的。当然，在教学中问题意识一方面是学生自发的意识，另一方面是通过教师的问题预设后生成的新的问题意识。在教学过程中，为了引导学生展开思维，设置具有梯度的问题是必要的，但需注意设置问题的台阶不能过多，过多反而会导致学生思维被教师“牵着走”，缺乏独立思考的能力，更抑制问题意识的产生，不利于学生思维能力的提高。因此设置问题时抓住关键的节点即可，让学生的问题意识引发深度学习。
（二）采用风趣幽默的教学形式，活跃课堂氛围
提高中学物理课堂教学实效性首先要有一个融洽轻松的课堂氛围，同时要充分带动学生的热情，真正抓住学生感兴趣的地方作文章。例如，教师可以通过风趣、幽默的语言表达，营造轻松、愉快的课堂氛围，或者教师通过年轻人比较感兴趣的地方入手。如他们感兴趣的游戏、音乐、电影等方面的内容切入物理教学，物理在生活中无处不在，教师只要用心寻找，就一定能从学生感兴趣的内容中找到物理教学的切入点。此外，教师可以通过网络找到相关教学内容的教学案例，学习网上优秀教师活跃课堂氛围的方法和手段，并结合自身在课堂上的情况做到随机应变，时刻把握住学生感兴趣的地方。
（三）生活化教学，培养学生物理思维
在开展物理教学的过程中，教师可以通过创设生活情景来加深学生对于知识内容的理解和应用。在物理课堂中，学生会由于生活经验的误导而对课本知识内容产生怀疑，这时候需要教师通过生活化教学的方式帮助学生破解经验误导的情况，同时帮助学生树立正确的求知观和世界观，帮助学生培养自身的物理思维。例如，在日常生活中，如果鸡蛋和石头碰撞，则鸡蛋会破碎，这时，部分学生就认为石头受到的力小于鸡蛋受到的力，而根据牛顿第三定律，石头与鸡蛋受到的力是相同的，因此，教师在教学过程中可以通过对这一情景的重现从而帮助学生纠正错误认知，同时帮助学生学会对事物进行认真分析并且规避经验主义的错误引导，从而培养学生的物理核心素养。
（四）结合教学内容进行情境式教学
中学物理教学活动开展过程中，培养抽象思维能力的关键是使学生能自主参与到物理知识的探索中，兴趣是学生学习的源动力，因此，教师应结合教学内容进行趣味性教学，在现阶段，情境式教学已经广泛应用在各科教学中，丰富了教学形式，激发学生学习的动力，教师应利用情境式教学将其合理与实际教学相结合，使得中学物理教学课堂具有趣味性，增强中学物理教学效果，学生将更多的注意力放在物理学习中，并能有意识地对物理知识进行探索和分析，逐步培养学生抽象思维能力。随着社会发展，网络时代已经来临，网络融入在各个领域中，使得各个领域得到了创新，其中，多媒体为信息技术的一种新型产物，它具有丰富的教学资源，从听觉、视觉上引发学生对问题的思考，教师可以借助多媒体创设情境，吸引学生学习物理的兴趣，进而自主参与到物理学习中。
结束语
总之，在新课改下，教师要不断提高物理教学效果，推动物理课程变革。物理教师要清楚地意识到物理课程变革的作用，不断创新教学方式，这样才能提高物理课程教学效果，促进学生全面发展。
参考文献
[1]谢敏钰.新高考模式下中学物理教学改革构想[J].黑龙江科学，2019，10（23）：104-105.
[2]苑红沫.刍议新课改背景下中学物理教育创新[J].考试周刊，2019（97）：157-158.
[3]尚彦东.中学物理高效课堂的构建分析[J].教育界（教师培训），2019（12）：143-144.