在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写。老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课都非常宝贵。有些阅读课，学生偶尔动动手，也只是写写笔记，标标符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好像都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。
　　事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思的有机结合。其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的本子非常必要。那上阅读课该写些什么呢？
　　一、随意性的“乱写”
　　记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个、两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《林海》中秦岭的险峻、大兴安岭的温柔，讲十句不如画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。
　　二、概括
　　概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的句子把它写出来，不仅是阅读能力的体现，还能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
　　三、补充
　　出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。
　　四、更改
　　通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
　　五、扩展
　　围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《渔夫的故事》中，可以让学生围绕故事的结尾展开想象:老太婆回到以前的苦日子后……让学生写一写，达到以写促读的目的。
　　六、质疑
　　阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就可以直接标在书上；有些问题无法用问号标出的，就要列在练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
　　阅读课上的写,我认为是非常重要的，也是很有必要的。它可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终身学习打下坚实的基础。
　　（作者单位 四川省阆中市城北小学校）