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新课标提出：“让学生在生动、具体的情境中学习数学。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”从这一观点出发，教师必须从学生的生活情境出发，精心选择学生感兴趣的事物，激发学生学习数学的兴趣。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1．摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效得多。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应努力使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都上了一学期了，“2＋3”还不知道等于几。第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把“2＋3”掺在其中让这位同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不假思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然算的很困难，但基本上都能答对。随即，我又对他进行了表扬和鼓励，看得出他非常高兴。在以后的日子里，我天天放学把他单独留下来补课，每次都是从生活中的小问题入手逐渐由形象到抽象，结果一学期下来，这学生竟然成了班级里的优等生。可见，这个学生原来不会算“2＋3”并不是他的错，而是他对抽象的“2＋3”不感兴趣，他不会算抽象乏味的“2＋3”却会算生活中的“8＋3”，这不能不引起教师的深思。
2．淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？
学生回答：12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且必须要这样叙述：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔由两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1．开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2．开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，融入实际，应用于生活。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”的活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落、应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
如果我们用全部的真诚和爱心去对待每一个学生，就一定会发现每一个学生都有闪光的一面，因材施教，因势利导，让每个学生都材尽其用，得到最好的发展，这正是素质教育对每个教师提出的要求。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1．摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效得多。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应努力使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都上了一学期了，“2＋3”还不知道等于几。第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把“2＋3”掺在其中让这位同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不假思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然算的很困难，但基本上都能答对。随即，我又对他进行了表扬和鼓励，看得出他非常高兴。在以后的日子里，我天天放学把他单独留下来补课，每次都是从生活中的小问题入手逐渐由形象到抽象，结果一学期下来，这学生竟然成了班级里的优等生。可见，这个学生原来不会算“2＋3”并不是他的错，而是他对抽象的“2＋3”不感兴趣，他不会算抽象乏味的“2＋3”却会算生活中的“8＋3”，这不能不引起教师的深思。
2．淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？
学生回答：12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且必须要这样叙述：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔由两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1．开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2．开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，融入实际，应用于生活。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”的活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落、应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
如果我们用全部的真诚和爱心去对待每一个学生，就一定会发现每一个学生都有闪光的一面，因材施教，因势利导，让每个学生都材尽其用，得到最好的发展，这正是素质教育对每个教师提出的要求。