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南京师范大学虞永平教授提出：“幼儿园课程建设的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的。所以，课程的研究和实践应该以班级为基点。”每个班级都是不同的，孩子、家长、教师以及他们背后广阔的生长环境，基于生活的幼儿园班本课程相对来说更加贴近幼儿的年龄特点，符合幼儿的发展规律。从园本课程到班本课程转变的关键何在，本文给予了回答、启发及思考……
近年来，我园依托“园本生态课程构建”课题研究，完成了“模仿→本土→园本”的过渡，完善了园本课程框架，形成了适合不同年龄段幼儿开展的生态主题活动方案，建成了一套相对完备的课程建设体系，并取得了良好的成效。在实践过程中，我们以“生态教育视域下幼儿园班本课程建设”为主要研究内容，以“蒲公英园本课程”为蓝本，融入生态教育理念和课程游戏化精神，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿的生活、兴趣、需要，顺应幼儿的天性，支持幼儿按照自身速度和方式自然成长，师幼共同创生和实施适合本班的、独特的、富有价值的班本课程，实现课程“园本→班本→生本”的跨越与变革，让幼儿在绿色生态的环境、课程与游戏中快乐成长。
一、刷新理念，提升课程建设的专业性
在大（1）班社会课程“垃圾分类小达人”的实施过程中，教师发现，班级投放的“可回收”“不可回收”标记引发了幼儿的探究兴趣，激发了其对垃圾分类的热情。果果说：“咦？上面有一个三角形！”丁丁仔细观察了一下，说：“两个三角形不一样哟！”认识字的兜兜还轻轻地念出了标记上的字。但是，在具体的垃圾分类实践中，孩子们还是比较容易出错。教師对这一热点事件所隐含的教育价值进行了分析，追随孩子们的兴趣需要，引导孩子们带着问题开启了探究之旅：哪里还有垃圾分类标记？应该怎样进行垃圾分类？活动中，孩子们积极寻找垃圾分类标记，明确不同标记的意义，知道不同垃圾的“家”在哪里;认真观看视频，了解垃圾回收、处理的基本过程;制作宣传海报，通过发传单、表演节目、开展实验等方式，与同伴合作完成宣传任务……在此过程中，孩子们认识了垃圾分类的标记，争当“垃圾分类小达人”，采用多种方式宣传垃圾分类的重要性，萌发了环保意识。
梳理与反思：
理念决定行为，有怎样的理念，就有怎样的课程观。我们的生态教育是指利用本园丰富且优质的自然、生态环境来开展教育活动，注重运用“尊重、顺应、自然、和谐”等生态教育理念来指导、支撑和优化教师的教育行为。所谓的班本课程，一方面指园本课程的班本化实施;另一方面指追随幼儿的兴趣需要，挖掘园内外教育资源，师幼共同创生的适合本班幼儿的课程。我们通过目标解读、课程回顾等多元教研形式，加强理论学习、课程审议和专业引领，分析现有课程的优势与不足，凝聚集体的智慧和力量，追随幼儿兴趣，强化幼儿体验，支持幼儿探究，创设良好的生态场域和教育情境，珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。通过不断刷新理念，提升了课程建设的专业性。
二、自主创新，赋予课程决策权
我园大（5）班开展了生命教育课程“与小黄相伴的日子”。课程开展过程中，师幼与一只小黄鸭同吃住、共生活，观察小黄鸭的生活习性、外形变化、情绪动态，带着小黄鸭学游泳、去觅食、玩游戏，帮助小黄鸭清理便便、洗澡理毛、准备冬粮，为小黄鸭下的蛋做标记、记日期、做实验……整整一年的相知相伴和自由放养，小黄鸭成了班级的一员，成了孩子们的伙伴。一大堆的问题，一次次的化解，一系列的活动，一连串的故事……孩子们在心中播下了与小动物和谐相处、尊重生命的种子。家长、教师和幼儿都围着小黄鸭“团团转”，小黄鸭也从“班宝”变成了“团宠”“园宝”，还成了抖音上的小明星。
梳理与反思：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师是课程实施的主体和核心力量。我们通过访谈、调查、交流等形式了解到教师关于课程建设的困惑与想法，最大限度地尊重、信任和支持教师的创造性，赋予其自主选择、修改、筛选和创设课程内容、实施方式、资源利用的决策权。无论是新手教师、成熟型教师还是骨干教师，都可以根据自己的课程实施目标，运用模仿实践、同题异构、自主创生等方式，以“促进幼儿发展，引发深度学习”为目标，以观察、倾听、尊重、支持为准则，预设弹性方案，创设教育情境，提供环境材料，不断生成、推进和升华班本课程。
三、实践探索，落实课程班本化
我们通过开展课程审议的方式，聚焦班本化课程实施。以中班自然课程“沙水变形记”为例。首先，中班年级组集体审议上一届中班已经实施过的园本课程方案——“沙水”，分析今年在硬件条件上的优势与弱项，根据沙池面积增大、沙水结合紧密、遮阳网有损坏等情况进行讨论与预设。其次，由中（4）班（骨干教师所在班级）主动梳理课程方案，创造性地拟定沙水课程班本化实施预案，其他班级可以借鉴与改进。各班分步骤实施与完善，并对本班沙水课程的实施全过程进行问题反思、回顾分析和策略提炼，变园本课程为班本课程，增强了课程的实操性和适切性。
梳理与反思：
课程改革的宗旨是让每一个课程顺应幼儿的发展需要，实现个性化定制。我们注重课程内容、实施方式、资源利用等方面的班本化，关注班级生态，拓展家园互动、参观访问、社会实践等途径，使班本课程更具针对性，更加接地气。同时，我们采用替换、改编、补充、生成等方式大胆取舍与优化，使课程内容更加贴合幼儿的日常生活、兴趣需要和经验水平，形成了资源利用、环境保护、生活适应、季节更替、体能运动、珍爱生命等班本化、个性化内容。通过原稿审议、骨干先行、细微调整、实践尝试、及时优化、反馈充实、资料整理等七个步骤，对已有园本课程进行班本化、创新化、个性化实践。教师追随幼儿的兴趣需要，支持幼儿随机生发的自主探究活动，梳理幼儿的已有经验、课程的价值、教师的支持策略，采用集体、小组、个别等方式，不断盘活旧的或拓展新的课程资源，并使不同或相同的资源在各个班级形成各具特色的班本课程，不断丰富和完善课程资源库。
生态教育视域下幼儿园班本课程建设的探索和实践，促进了师幼共同发展、最优发展和个性化发展，推动了幼儿园可持续发展。我们的班本课程满足了不同班级、不同幼儿的兴趣需求，幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择适宜的课程内容和形式，按照自己的意愿选择和参与喜欢的课程活动，找到适合自己的最佳学习方式，增加个性化、多元化表达和表现的机会，真正成为课程的主人。班本课程更新了教师的儿童观、课程观，使教师从课程的指导者和发令者变成了课程的支持者、合作者、引导者、观察者、倾听者和记录者，并对课程内容、培养目标及实施路径的适切性有了更多的思考，加快了其成长步伐。
近年来，我园依托“园本生态课程构建”课题研究，完成了“模仿→本土→园本”的过渡，完善了园本课程框架，形成了适合不同年龄段幼儿开展的生态主题活动方案，建成了一套相对完备的课程建设体系，并取得了良好的成效。在实践过程中，我们以“生态教育视域下幼儿园班本课程建设”为主要研究内容，以“蒲公英园本课程”为蓝本，融入生态教育理念和课程游戏化精神，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿的生活、兴趣、需要，顺应幼儿的天性，支持幼儿按照自身速度和方式自然成长，师幼共同创生和实施适合本班的、独特的、富有价值的班本课程，实现课程“园本→班本→生本”的跨越与变革，让幼儿在绿色生态的环境、课程与游戏中快乐成长。
一、刷新理念，提升课程建设的专业性
在大（1）班社会课程“垃圾分类小达人”的实施过程中，教师发现，班级投放的“可回收”“不可回收”标记引发了幼儿的探究兴趣，激发了其对垃圾分类的热情。果果说：“咦？上面有一个三角形！”丁丁仔细观察了一下，说：“两个三角形不一样哟！”认识字的兜兜还轻轻地念出了标记上的字。但是，在具体的垃圾分类实践中，孩子们还是比较容易出错。教師对这一热点事件所隐含的教育价值进行了分析，追随孩子们的兴趣需要，引导孩子们带着问题开启了探究之旅：哪里还有垃圾分类标记？应该怎样进行垃圾分类？活动中，孩子们积极寻找垃圾分类标记，明确不同标记的意义，知道不同垃圾的“家”在哪里;认真观看视频，了解垃圾回收、处理的基本过程;制作宣传海报，通过发传单、表演节目、开展实验等方式，与同伴合作完成宣传任务……在此过程中，孩子们认识了垃圾分类的标记，争当“垃圾分类小达人”，采用多种方式宣传垃圾分类的重要性，萌发了环保意识。
梳理与反思：
理念决定行为，有怎样的理念，就有怎样的课程观。我们的生态教育是指利用本园丰富且优质的自然、生态环境来开展教育活动，注重运用“尊重、顺应、自然、和谐”等生态教育理念来指导、支撑和优化教师的教育行为。所谓的班本课程，一方面指园本课程的班本化实施;另一方面指追随幼儿的兴趣需要，挖掘园内外教育资源，师幼共同创生的适合本班幼儿的课程。我们通过目标解读、课程回顾等多元教研形式，加强理论学习、课程审议和专业引领，分析现有课程的优势与不足，凝聚集体的智慧和力量，追随幼儿兴趣，强化幼儿体验，支持幼儿探究，创设良好的生态场域和教育情境，珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。通过不断刷新理念，提升了课程建设的专业性。
二、自主创新，赋予课程决策权
我园大（5）班开展了生命教育课程“与小黄相伴的日子”。课程开展过程中，师幼与一只小黄鸭同吃住、共生活，观察小黄鸭的生活习性、外形变化、情绪动态，带着小黄鸭学游泳、去觅食、玩游戏，帮助小黄鸭清理便便、洗澡理毛、准备冬粮，为小黄鸭下的蛋做标记、记日期、做实验……整整一年的相知相伴和自由放养，小黄鸭成了班级的一员，成了孩子们的伙伴。一大堆的问题，一次次的化解，一系列的活动，一连串的故事……孩子们在心中播下了与小动物和谐相处、尊重生命的种子。家长、教师和幼儿都围着小黄鸭“团团转”，小黄鸭也从“班宝”变成了“团宠”“园宝”，还成了抖音上的小明星。
梳理与反思：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师是课程实施的主体和核心力量。我们通过访谈、调查、交流等形式了解到教师关于课程建设的困惑与想法，最大限度地尊重、信任和支持教师的创造性，赋予其自主选择、修改、筛选和创设课程内容、实施方式、资源利用的决策权。无论是新手教师、成熟型教师还是骨干教师，都可以根据自己的课程实施目标，运用模仿实践、同题异构、自主创生等方式，以“促进幼儿发展，引发深度学习”为目标，以观察、倾听、尊重、支持为准则，预设弹性方案，创设教育情境，提供环境材料，不断生成、推进和升华班本课程。
三、实践探索，落实课程班本化
我们通过开展课程审议的方式，聚焦班本化课程实施。以中班自然课程“沙水变形记”为例。首先，中班年级组集体审议上一届中班已经实施过的园本课程方案——“沙水”，分析今年在硬件条件上的优势与弱项，根据沙池面积增大、沙水结合紧密、遮阳网有损坏等情况进行讨论与预设。其次，由中（4）班（骨干教师所在班级）主动梳理课程方案，创造性地拟定沙水课程班本化实施预案，其他班级可以借鉴与改进。各班分步骤实施与完善，并对本班沙水课程的实施全过程进行问题反思、回顾分析和策略提炼，变园本课程为班本课程，增强了课程的实操性和适切性。
梳理与反思：
课程改革的宗旨是让每一个课程顺应幼儿的发展需要，实现个性化定制。我们注重课程内容、实施方式、资源利用等方面的班本化，关注班级生态，拓展家园互动、参观访问、社会实践等途径，使班本课程更具针对性，更加接地气。同时，我们采用替换、改编、补充、生成等方式大胆取舍与优化，使课程内容更加贴合幼儿的日常生活、兴趣需要和经验水平，形成了资源利用、环境保护、生活适应、季节更替、体能运动、珍爱生命等班本化、个性化内容。通过原稿审议、骨干先行、细微调整、实践尝试、及时优化、反馈充实、资料整理等七个步骤，对已有园本课程进行班本化、创新化、个性化实践。教师追随幼儿的兴趣需要，支持幼儿随机生发的自主探究活动，梳理幼儿的已有经验、课程的价值、教师的支持策略，采用集体、小组、个别等方式，不断盘活旧的或拓展新的课程资源，并使不同或相同的资源在各个班级形成各具特色的班本课程，不断丰富和完善课程资源库。
生态教育视域下幼儿园班本课程建设的探索和实践，促进了师幼共同发展、最优发展和个性化发展，推动了幼儿园可持续发展。我们的班本课程满足了不同班级、不同幼儿的兴趣需求，幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择适宜的课程内容和形式，按照自己的意愿选择和参与喜欢的课程活动，找到适合自己的最佳学习方式，增加个性化、多元化表达和表现的机会，真正成为课程的主人。班本课程更新了教师的儿童观、课程观，使教师从课程的指导者和发令者变成了课程的支持者、合作者、引导者、观察者、倾听者和记录者，并对课程内容、培养目标及实施路径的适切性有了更多的思考，加快了其成长步伐。