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摘 要：二零一七年，是不平凡的一年，是有爱的一年，是收获的一年，也是幸福的一年。回顾二零一七年，我们小家庭，有了自己的宝宝，我们班里的孩子们都成长了不少，我无比的幸福。
关键词：可爱；绘本；美术；教学
作为一名小学美术老师，一位妈妈，我本能地意识到，孩子们对于绘本的狂喜和热爱。我的宝贝就是这样，回忆童年时代的自己，也是这样，而且现在我教的班里，大部分孩子也是这样。孩子们的这些共同点，引起了我对绘本的留心和注意。我发现绘本能激发孩子们对绘画的欲望和激情，每次手中捧着绘本时，孩子们总是被书中的图画深深吸引，看得津津有味。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我在思考：如何将绘本阅读与美术教学相结合，利用绘本进行美术教学，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。
一、分析绘本特征
绘本其实就是我们所说的图画书，例如：《野天鹅》《美人鱼》《宝莲灯》等，绘本中的彩色图画，能激发孩子们创造性思维的发展，培养孩子们对美的感受和体悟。绘本如果仅止于阅读功能，那就太可惜了。绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有以下三个鲜明的特征。
第一，绘本以图画的形式来叙述逻辑性紧密的故事情节，在绘本中，图画是灵魂，是推动故事情节向前发展的媒介，读者可以很容易地根据画面来理解故事情节大意。
第二，在绘本里，图画多而丰富，文字少而精炼，图画的地位远超过文字，它是整个读物的主体部分。这种主体性体现在即使书中没有文字，读者也能够读懂故事的情节。绘本中的文字具有字数少、语句凝练的特点，它在书中往往起到与图画共同叙事的作用，使故事更加连贯精彩。
第三，绘本故事内容十分有趣，有着教育性。最早的绘本就是根据儿童的特点来设计的，所以它的内容，主题、形式，等都体现出趣味的教育性，特别适合儿童。在这种趣味性的背后，往往蕴含着一定的道理，即人们所说的教育性。我发现很多宝宝们在上学前，由于特别喜欢看图画书，尽然不知不觉中把美术配色和语文给学好了。因为低年段的语文课文，很多就出自绘本，例如：《动物王国开大会》，《棉花姑娘》《四个太阳》。 另外，绘本还能够给儿童带来多元文化，异国风情的体验，这是因为绘本原本就是外来文化，其中融合了许多国家的文化、民俗风情等丰富内容。
二、将绘本融入小学美术教学
绘本融入小学美术教学，我们需要经历筛选和融入两个环节。第一：筛选资源。绘本资源与美术教学资源之间并不是同等的，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图画为主的绘本就可以纳入美术教学资源的范围。不过，即使是绘本，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。有学者认为绘本资源，首先，要符合教育哲学，即要有利于实现教育的理想要求。其次，绘本资源要与学习理论相一致，要符合学生的身心发展特点。最后，绘本资源要与教学理论相适应，要与教师的实际教学水平适应。第二，融入教学。绘本融入小学美术教学的模式有3种：我们来具体分析一下。
首先是：“启发创造式”。针对小学一二年级的孩子们。这是基于启发式教育理念而提出的一种教学模式，主要是利用绘本中有趣的故事内容，从故事中挖掘出问题，抛给学生，让学生来思考作画。孩子们在思考的过程中，自己能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性和想象力。例如： 平常教学，常听到孩子们说，老师我不会画。我曾经用简笔画的形式来教孩子们画动物，效果也不错，但是作品较为单一，缺乏个性和创新性。
后来，在教授画小马一课时，我把《小马过河》的绘本带到了课堂上。除了动听的故事，作者把小马的形象表现地淋漓尽致，优美矫健的身躯历历在目，给了孩子们很大的视觉冲击。大家忍不住探讨小马的形态特点，孩子们踊跃发表自己的意见和想法。
最后，让孩子们想象：接下来小马还会发生什么事情呢？用你的画笔来告诉大家吧！接下来课堂很安静，只听到画笔发出的"刷刷"声……大部分孩子都能用自己的绘画语言来描绘小马。孩子们的作品也展现了一个个新奇的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《小马过河》，这些个性的表现让我对绘本教学有了信心。我们的绘本，本身就是一个个精彩的故事，上面的一张张富有魔力的图画更能吸引儿童的眼球。而且孩子们最喜欢听老师讲故事，一听到老师说讲故事了，他们的精神马上就来了。现在的电教设备可以帮助我们创设更佳的情境，大力渲染了绘本的魔力，让孩子们走进绘本，定格在画面之中。鲜艳的色彩、生动的画面最能吸引孩子们的注意力，使孩子们很快进入教学情景中，达到理想的教学效果。另外，备课时，还要特别注意各个教学环节之间过度语言的设计，借助语言的魅力，使环节之间连接得更紧密，更恰当。在语言上，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起同学们学习的欲望，让孩子们积极主动地参与其中。小学美术教学最怕的就是学生们的创造性受到限制，而将绘本融入教学中之后，可以有效改变这种局面。其次“临摹造型式”。针对三四年级的学生们。此时的孩子们有了一定的绘画基础，现阶段需要的是造型能力的提高。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。
三、总结
在繪本融入小学美术教学是教学多样化发展的生动体现，尽管这种新的教学模式尚没有发展成熟，但是它的优点已经得到显现。让绘本故事把孩子们带进童话世界，探索思维、发现思维、创新思维，达到让全体同学们主动发展成为祖国未来有美好道德，有扎实知识，有创新思维的人才。
参考文献
[1]王莹莹. 儿童美术教育中“绘本导入法”对幼儿绘画表现能力的影响研究[D].上海师范大学，2017.
[2]张晓莹. 儿童绘本在小学美术教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
[3]吴燕伟. 童话绘本在小学低年级美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2016.
[4]雷姣. 儿童绘本在幼儿园启发式美术教学中的应用研究[D].温州大学，2016.
关键词：可爱；绘本；美术；教学
作为一名小学美术老师，一位妈妈，我本能地意识到，孩子们对于绘本的狂喜和热爱。我的宝贝就是这样，回忆童年时代的自己，也是这样，而且现在我教的班里，大部分孩子也是这样。孩子们的这些共同点，引起了我对绘本的留心和注意。我发现绘本能激发孩子们对绘画的欲望和激情，每次手中捧着绘本时，孩子们总是被书中的图画深深吸引，看得津津有味。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我在思考：如何将绘本阅读与美术教学相结合，利用绘本进行美术教学，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。
一、分析绘本特征
绘本其实就是我们所说的图画书，例如：《野天鹅》《美人鱼》《宝莲灯》等，绘本中的彩色图画，能激发孩子们创造性思维的发展，培养孩子们对美的感受和体悟。绘本如果仅止于阅读功能，那就太可惜了。绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有以下三个鲜明的特征。
第一，绘本以图画的形式来叙述逻辑性紧密的故事情节，在绘本中，图画是灵魂，是推动故事情节向前发展的媒介，读者可以很容易地根据画面来理解故事情节大意。
第二，在绘本里，图画多而丰富，文字少而精炼，图画的地位远超过文字，它是整个读物的主体部分。这种主体性体现在即使书中没有文字，读者也能够读懂故事的情节。绘本中的文字具有字数少、语句凝练的特点，它在书中往往起到与图画共同叙事的作用，使故事更加连贯精彩。
第三，绘本故事内容十分有趣，有着教育性。最早的绘本就是根据儿童的特点来设计的，所以它的内容，主题、形式，等都体现出趣味的教育性，特别适合儿童。在这种趣味性的背后，往往蕴含着一定的道理，即人们所说的教育性。我发现很多宝宝们在上学前，由于特别喜欢看图画书，尽然不知不觉中把美术配色和语文给学好了。因为低年段的语文课文，很多就出自绘本，例如：《动物王国开大会》，《棉花姑娘》《四个太阳》。 另外，绘本还能够给儿童带来多元文化，异国风情的体验，这是因为绘本原本就是外来文化，其中融合了许多国家的文化、民俗风情等丰富内容。
二、将绘本融入小学美术教学
绘本融入小学美术教学，我们需要经历筛选和融入两个环节。第一：筛选资源。绘本资源与美术教学资源之间并不是同等的，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图画为主的绘本就可以纳入美术教学资源的范围。不过，即使是绘本，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。有学者认为绘本资源，首先，要符合教育哲学，即要有利于实现教育的理想要求。其次，绘本资源要与学习理论相一致，要符合学生的身心发展特点。最后，绘本资源要与教学理论相适应，要与教师的实际教学水平适应。第二，融入教学。绘本融入小学美术教学的模式有3种：我们来具体分析一下。
首先是：“启发创造式”。针对小学一二年级的孩子们。这是基于启发式教育理念而提出的一种教学模式，主要是利用绘本中有趣的故事内容，从故事中挖掘出问题，抛给学生，让学生来思考作画。孩子们在思考的过程中，自己能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性和想象力。例如： 平常教学，常听到孩子们说，老师我不会画。我曾经用简笔画的形式来教孩子们画动物，效果也不错，但是作品较为单一，缺乏个性和创新性。
后来，在教授画小马一课时，我把《小马过河》的绘本带到了课堂上。除了动听的故事，作者把小马的形象表现地淋漓尽致，优美矫健的身躯历历在目，给了孩子们很大的视觉冲击。大家忍不住探讨小马的形态特点，孩子们踊跃发表自己的意见和想法。
最后，让孩子们想象：接下来小马还会发生什么事情呢？用你的画笔来告诉大家吧！接下来课堂很安静，只听到画笔发出的"刷刷"声……大部分孩子都能用自己的绘画语言来描绘小马。孩子们的作品也展现了一个个新奇的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《小马过河》，这些个性的表现让我对绘本教学有了信心。我们的绘本，本身就是一个个精彩的故事，上面的一张张富有魔力的图画更能吸引儿童的眼球。而且孩子们最喜欢听老师讲故事，一听到老师说讲故事了，他们的精神马上就来了。现在的电教设备可以帮助我们创设更佳的情境，大力渲染了绘本的魔力，让孩子们走进绘本，定格在画面之中。鲜艳的色彩、生动的画面最能吸引孩子们的注意力，使孩子们很快进入教学情景中，达到理想的教学效果。另外，备课时，还要特别注意各个教学环节之间过度语言的设计，借助语言的魅力，使环节之间连接得更紧密，更恰当。在语言上，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起同学们学习的欲望，让孩子们积极主动地参与其中。小学美术教学最怕的就是学生们的创造性受到限制，而将绘本融入教学中之后，可以有效改变这种局面。其次“临摹造型式”。针对三四年级的学生们。此时的孩子们有了一定的绘画基础，现阶段需要的是造型能力的提高。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。
三、总结
在繪本融入小学美术教学是教学多样化发展的生动体现，尽管这种新的教学模式尚没有发展成熟，但是它的优点已经得到显现。让绘本故事把孩子们带进童话世界，探索思维、发现思维、创新思维，达到让全体同学们主动发展成为祖国未来有美好道德，有扎实知识，有创新思维的人才。
参考文献
[1]王莹莹. 儿童美术教育中“绘本导入法”对幼儿绘画表现能力的影响研究[D].上海师范大学，2017.
[2]张晓莹. 儿童绘本在小学美术教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
[3]吴燕伟. 童话绘本在小学低年级美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2016.
[4]雷姣. 儿童绘本在幼儿园启发式美术教学中的应用研究[D].温州大学，2016.