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【摘 要】变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式让学生体验事物间的异同。结合小学英语语法教学实例，介绍变易图式在语法教学中的运用。简要探讨变易理论应用于小学英语课堂语法教学的现实意义和理论意义。
【关键词】变易理论 小学英语 语法教学
一、变易理论的核心观点
变易理论（Variation Theory）是由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”。变易理论的核心观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。变易理论旨在强调学习者能够在学习过程中审辨到学习内容的变化。
二、交易理论与英语语法教学的关系
变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。如果一节课结束，学生的知识水平没有任何提高或对事物的看法没有任何改变，那么这一节课的学习则是无效的。
同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征。要学到学习内容，学生必需审辨其关键特征。
而人类具有独特的意识结构，这个结构有“前景”和“背景”两个不同层次，特别是小学生往往在观察事物时，只能注意到事物的几个特征或主要特征。例如，教授現在进行时句型“Liu Tao is running”。当学生只关注到句型中动词加了“ing”时，句中“running”就成为了学生意识结构的“前景”被特别关注，而其他特征如be动词的出现以及动词末尾双写则成为了意识结构的“背景”而被忽略。
怎样才能让学生快速关注到学习内容的关键特征呢？变易理论指出，学习主要是通过观察事物之间的异同，而我们通常比较容易看出事物或现象改变的部分。比如，我们单独呈现句型“Su Hai plays the piano every day”学生很难归纳一般现在时主语为三单的动词特征。但如果再给出几个其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么学生就很容易归纳“动词加s”的现象了。所以，变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式（保持其他特征不变，针对教学重点改变某个或某些特征）让学生体验事物间的异同，关注、审辨关键特征。
三、变易图式在小学英语语法教学中的运用
变易理论认为，为了达到学习目的，学生要经常体验四种主要学习活动，分别为对照（contrast）、归纳（generalization）、区分（separation）和融合（fusion）。
第一，对照性变易图式是指在教学时，通过“对照”，凸显事物不同或者变化的方面，以此让学生认识到改变的部分，有效审辨事物的关键特征。比如：为了让学生了解动词形式不是由宾语决定的，可以举以下的范例。
（1）All the boys keep ten books.
Everybody keeps ten books.
（2）Everybody keeps a secret.
All the boys keep a secret.
由这两组例句的对照，学生可以清楚地了解动词的变化是由句子哪一部分结构决定的。
第二，区分性变易图式指的是要学习一件事物的某一方面时，我们就必须把这方面的因素从事物的整体中区分出来。要从一个整体区分出其关键属性，学生必须经历这维度上的值的变易，其方法是开创一个新的变易维度，而使其他各方面保持不变。
归纳性变易图式是我们目前教学中最常见的变易图式，比如五年级教材中涉及了副词的运用。在教学时教师会列举很多副词的例子，如quietly，carefully，quickly等，之后教师会告诉学生这类词叫做“副词”，还会举例阐述它的功能。
但仅使用归纳性变易图式还不能让学生掌握“副词”的概念及其功能。只有利用对照性变易图式，让学生体验“形容词”和“副词”的对照，才能区分两者不同，形成“副词”概念。
所以，教师在教“副词”时，可提供以下例子，让学生有效区分新旧知识，加强对概念的理解。
（1）Lily is a beautiful dancer. → Lily dances beautifully.
（2）He has a loud voice. → He speaks loudly.
对照性变易图式除了有利于学生清晰地掌握概念之外，还可以让学生更容易掌握正确的表达方式。
第三，类合性变易图式指的是通过聚焦于什么是不变的，从而推论出定理或规律；类合有助于我们区分关键特征和非关键特征。通过“类合”，可以使学生从变化中审辨出不变的维度，而这个具有普遍性的维度会成为这几类事物的共同特征。
在英语高年级阅读时，经常会出现一些生词，学生经常因为一两个生词而放弃整篇文章的阅读。在答题时或瞎填或留白。如果能够教会学生通过上下文了解词性或词意将会事半功倍。如有这样一句话：A long time ago，there were two foolish farmers and everyone said they were stupid.其中划线部分foolish为生词，学生如何能够理解呢？foolish一词有的学生可能认识后文的stupid从而猜测意思为“愚蠢的”。如果学生根本不认识stupid，我们可以在平时这样教授：同时出示这样几句话，She is a pretty girl.He has two big apples.There are three old books on the desk.让学生观察划线前后的共同点，学生会发现前面有量词、后面有名词的中间词为形容词，这些词都是描述后面的名词的。如果学生有这样的认知，那么在阅读时就能大致理解生词的含义。
第四，融合性变易图式指的是学习者除了审辨到学习内容的关键特征外，还需要审辨出关键特征与关键特征之间的关系，以及关键特征与整体的关系。学习过程中必须把事物不同的方面有机地融合起来，能够觉察到事物各方面的变化，对事物进行整体认识。
在进行语法时态辨析时，许多教师会将时态像公式一样写在黑板上，或是反反复复地告诉学生：时间变化，我们的语法时态就要发生变化。这样的灌输，学生记忆不牢，遇到练习或写作时还是会犯很多错误。利用融合性交易图式，可以让学生了解句型结构中哪些内容的变化会导致时态变化，而变化的内容又是哪些。例如，先给学生第一组范例，讨论句中动词为什么改变了。
（1）Su Yang is singing in the music room now.
（2）Miss Li sang at home yesterday afternoon.
（3）Grandma sings in the park everyday.
之后，给出第二组句子：
（4）Grandma is singing in the music room now.
（5）Su Yang sang in the park yesterday afternoon.
（6）Miss Li sings at home every day.
学生通过对两组范例的分析，会得出结论：动词的变化与时间有关。
所以，教师在确定学习内容时，要审视和分析课程和教材对英语知识结构的要求，然后根据学生的学习情况确定课堂的重点和难点。在设计和实施课堂教学时，要使用适宜的变易图式，抓准学习内容的关键属性，应用恰当的教学策略来帮助学生掌握预期的教学内容，有效提高教学效果。■
【参考文献】
[1]卢敏玲，庞永欣，植佩敏.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].李树英，郭永贤.译.北京：教育科学出版社，2006.
[2]章月凤.变易理论对英语教学的启示[J].江苏教育研究，2012（08A）
（作者单位：南京市瑞金路小学）
【关键词】变易理论 小学英语 语法教学
一、变易理论的核心观点
变易理论（Variation Theory）是由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”。变易理论的核心观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。变易理论旨在强调学习者能够在学习过程中审辨到学习内容的变化。
二、交易理论与英语语法教学的关系
变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。如果一节课结束，学生的知识水平没有任何提高或对事物的看法没有任何改变，那么这一节课的学习则是无效的。
同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征。要学到学习内容，学生必需审辨其关键特征。
而人类具有独特的意识结构，这个结构有“前景”和“背景”两个不同层次，特别是小学生往往在观察事物时，只能注意到事物的几个特征或主要特征。例如，教授現在进行时句型“Liu Tao is running”。当学生只关注到句型中动词加了“ing”时，句中“running”就成为了学生意识结构的“前景”被特别关注，而其他特征如be动词的出现以及动词末尾双写则成为了意识结构的“背景”而被忽略。
怎样才能让学生快速关注到学习内容的关键特征呢？变易理论指出，学习主要是通过观察事物之间的异同，而我们通常比较容易看出事物或现象改变的部分。比如，我们单独呈现句型“Su Hai plays the piano every day”学生很难归纳一般现在时主语为三单的动词特征。但如果再给出几个其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么学生就很容易归纳“动词加s”的现象了。所以，变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式（保持其他特征不变，针对教学重点改变某个或某些特征）让学生体验事物间的异同，关注、审辨关键特征。
三、变易图式在小学英语语法教学中的运用
变易理论认为，为了达到学习目的，学生要经常体验四种主要学习活动，分别为对照（contrast）、归纳（generalization）、区分（separation）和融合（fusion）。
第一，对照性变易图式是指在教学时，通过“对照”，凸显事物不同或者变化的方面，以此让学生认识到改变的部分，有效审辨事物的关键特征。比如：为了让学生了解动词形式不是由宾语决定的，可以举以下的范例。
（1）All the boys keep ten books.
Everybody keeps ten books.
（2）Everybody keeps a secret.
All the boys keep a secret.
由这两组例句的对照，学生可以清楚地了解动词的变化是由句子哪一部分结构决定的。
第二，区分性变易图式指的是要学习一件事物的某一方面时，我们就必须把这方面的因素从事物的整体中区分出来。要从一个整体区分出其关键属性，学生必须经历这维度上的值的变易，其方法是开创一个新的变易维度，而使其他各方面保持不变。
归纳性变易图式是我们目前教学中最常见的变易图式，比如五年级教材中涉及了副词的运用。在教学时教师会列举很多副词的例子，如quietly，carefully，quickly等，之后教师会告诉学生这类词叫做“副词”，还会举例阐述它的功能。
但仅使用归纳性变易图式还不能让学生掌握“副词”的概念及其功能。只有利用对照性变易图式，让学生体验“形容词”和“副词”的对照，才能区分两者不同，形成“副词”概念。
所以，教师在教“副词”时，可提供以下例子，让学生有效区分新旧知识，加强对概念的理解。
（1）Lily is a beautiful dancer. → Lily dances beautifully.
（2）He has a loud voice. → He speaks loudly.
对照性变易图式除了有利于学生清晰地掌握概念之外，还可以让学生更容易掌握正确的表达方式。
第三，类合性变易图式指的是通过聚焦于什么是不变的，从而推论出定理或规律；类合有助于我们区分关键特征和非关键特征。通过“类合”，可以使学生从变化中审辨出不变的维度，而这个具有普遍性的维度会成为这几类事物的共同特征。
在英语高年级阅读时，经常会出现一些生词，学生经常因为一两个生词而放弃整篇文章的阅读。在答题时或瞎填或留白。如果能够教会学生通过上下文了解词性或词意将会事半功倍。如有这样一句话：A long time ago，there were two foolish farmers and everyone said they were stupid.其中划线部分foolish为生词，学生如何能够理解呢？foolish一词有的学生可能认识后文的stupid从而猜测意思为“愚蠢的”。如果学生根本不认识stupid，我们可以在平时这样教授：同时出示这样几句话，She is a pretty girl.He has two big apples.There are three old books on the desk.让学生观察划线前后的共同点，学生会发现前面有量词、后面有名词的中间词为形容词，这些词都是描述后面的名词的。如果学生有这样的认知，那么在阅读时就能大致理解生词的含义。
第四，融合性变易图式指的是学习者除了审辨到学习内容的关键特征外，还需要审辨出关键特征与关键特征之间的关系，以及关键特征与整体的关系。学习过程中必须把事物不同的方面有机地融合起来，能够觉察到事物各方面的变化，对事物进行整体认识。
在进行语法时态辨析时，许多教师会将时态像公式一样写在黑板上，或是反反复复地告诉学生：时间变化，我们的语法时态就要发生变化。这样的灌输，学生记忆不牢，遇到练习或写作时还是会犯很多错误。利用融合性交易图式，可以让学生了解句型结构中哪些内容的变化会导致时态变化，而变化的内容又是哪些。例如，先给学生第一组范例，讨论句中动词为什么改变了。
（1）Su Yang is singing in the music room now.
（2）Miss Li sang at home yesterday afternoon.
（3）Grandma sings in the park everyday.
之后，给出第二组句子：
（4）Grandma is singing in the music room now.
（5）Su Yang sang in the park yesterday afternoon.
（6）Miss Li sings at home every day.
学生通过对两组范例的分析，会得出结论：动词的变化与时间有关。
所以，教师在确定学习内容时，要审视和分析课程和教材对英语知识结构的要求，然后根据学生的学习情况确定课堂的重点和难点。在设计和实施课堂教学时，要使用适宜的变易图式，抓准学习内容的关键属性，应用恰当的教学策略来帮助学生掌握预期的教学内容，有效提高教学效果。■
【参考文献】
[1]卢敏玲，庞永欣，植佩敏.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].李树英，郭永贤.译.北京：教育科学出版社，2006.
[2]章月凤.变易理论对英语教学的启示[J].江苏教育研究，2012（08A）
（作者单位：南京市瑞金路小学）