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【关键词】 数学教学;生活化;生活情境;教学内容;课后延伸
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）16—0103—01
数学与现实世界有着密切的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且还可以在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强学习数学的自信心。因此，教师应充分挖掘数学知识本身所具有的生活性、趣味性，引导学生主动质疑、自主研究，寻觅数学与生活之间的密切联系，探索数学课堂生活化的教学策略，使学生轻松愉快地掌握数学知识。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，同时还能调动起学生学习数学的好奇心，激发起学习数学的兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
例如，教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后利用多媒体的展示功能抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就在我们的周围，从而调动起学生学习的热情。
二、合理重组教材，让教学内容贴近生活
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，教师就必须合理重组教材，让教学内容贴近学生的生活实际。
如，教学“减法的一些简便算法”时，笔者对书本上的例题进行了改编，创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？这里笔者赋予枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到数学就在自己身边。
三、课后延伸，引导学生利用所学知识解决生活问题
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识解决现实生活中的问题。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，实际计算、测量能力。
例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。
又如，当学生学习完“组合图形的面积的计算”后，教师可以让学生自己当一个小小设计师，设计自己的小房间，认真计算每个物品所需要占用的面积，对房间进行合理规划。
再如，学生学习完“关于长方形的有关知识”后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算等等，让学生不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）16—0103—01
数学与现实世界有着密切的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且还可以在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强学习数学的自信心。因此，教师应充分挖掘数学知识本身所具有的生活性、趣味性，引导学生主动质疑、自主研究，寻觅数学与生活之间的密切联系，探索数学课堂生活化的教学策略，使学生轻松愉快地掌握数学知识。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，同时还能调动起学生学习数学的好奇心，激发起学习数学的兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
例如，教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后利用多媒体的展示功能抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就在我们的周围，从而调动起学生学习的热情。
二、合理重组教材，让教学内容贴近生活
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，教师就必须合理重组教材，让教学内容贴近学生的生活实际。
如，教学“减法的一些简便算法”时，笔者对书本上的例题进行了改编，创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？这里笔者赋予枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到数学就在自己身边。
三、课后延伸，引导学生利用所学知识解决生活问题
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识解决现实生活中的问题。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，实际计算、测量能力。
例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。
又如，当学生学习完“组合图形的面积的计算”后，教师可以让学生自己当一个小小设计师，设计自己的小房间，认真计算每个物品所需要占用的面积，对房间进行合理规划。
再如，学生学习完“关于长方形的有关知识”后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算等等，让学生不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。
编辑：谢颖丽