【摘 要】
：
在党和国家强调要以教育评价改革为牵引带动高等教育内涵式高质量发展,并力推信息技术与教育教学深度融合的大背景下,采用信息技术研制线上线下混合实验教学智能辅助系统,强化实验教学的过程评价.借助该系统可以很好地实施实验教学的过程评价,可高效完成实验预习测试、随堂小测试、实验过程若干节点考核、实验结果考核、课后复习测试、实验报告批改等考核评价环节,最后由这些覆盖实验教学全过程的各环节考核成绩加权平均得到实验课最终成绩,通过缩小各环节成绩权重差异,实现结果导向评价向过程评价的转变.借助该系统采集的实验教学各环节信息
【机 构】
：
广东工业大学实验教学部电工电子实验中心;广东工业大学实验教学部
论文部分内容阅读
在党和国家强调要以教育评价改革为牵引带动高等教育内涵式高质量发展,并力推信息技术与教育教学深度融合的大背景下,采用信息技术研制线上线下混合实验教学智能辅助系统,强化实验教学的过程评价.借助该系统可以很好地实施实验教学的过程评价,可高效完成实验预习测试、随堂小测试、实验过程若干节点考核、实验结果考核、课后复习测试、实验报告批改等考核评价环节,最后由这些覆盖实验教学全过程的各环节考核成绩加权平均得到实验课最终成绩,通过缩小各环节成绩权重差异,实现结果导向评价向过程评价的转变.借助该系统采集的实验教学各环节信息构建实验课程大数据,能有效推动实验教学质量的持续改进.
其他文献
随着5G通信技术的发展,车路协同的网络数据传输得到了极大突破.本文研究面向车路协同,进一步完善基于SLAM无人巡检车地图以及导航方式的系统.通过车路协同的方式完善导航地图,减少无人巡检车对传感器本身的精度和覆盖范围要求,利用路边摄像机等覆盖范围更为宽广的路侧检测方式,减少无人巡检车辆的开发成本,同时提高交通安全性,推动无人巡检车的落地实现.
佳能最新发布的 XF6054K 摄录一体机具备了丰富的编码格式,通过不同的设置选项,可以应对不同的拍摄任务和项目场景,但也正是因为格式和编码有着丰富的选项,很多初学者并不完全熟悉和了解各种编码格式之间的性能差异.随着近些年在线视频和全新编码的推出,为适应不同工作以及满足更多的针对性要求,用户可以根据自己的工作特点和视频平台,选择适合的编码格式,需要兼顾工作效率和最终传播模式来确定.
年轻时我在大阪游学,有一次白天去奈良玩,晚上回到近铁难波站.难波是大阪南部的交通枢纽,汇集了JR、地铁、南海电车、近畿铁道等.我租的房子在道顿崛附近,著名的美食街后面.我一般都是在这个站出来,步行回去.
一个寻常的周五下午,滕鹏发消息给子弹和神童,问晚上有没有事.他得到的答案是,都没有事,可以碰头.然后他们互相问去哪里,干什么.滕鹏首先说,再去长江五号喝酒.子弹反驳说,成天喝酒有什么意思! 晚上的长江上能看见什么?滕鹏心有不甘地说,去上次去的江北那家土菜馆呢,再在山里住一晚.子弹和神童都反对,说跑这么远不值得.滕鹏只得说,要不要约何晶晶出来吃饭,四个人正好打牌.子弹说,印象中她在日本吧.神童说,就算她愿意出来,她老公也会跟上次一样跟着,坐在一边看着,不打招呼,太奇怪了.滕鹏说,算了算了,她打牌也不好.神童
在面临世界经济大变局、高科技领域“卡脖子”及“新工科建设”的背景下,实施顶级工学院战略,做强工程教育,直接关系经济发展、社会进步和科技自立自强,更是迈入新征程的中国跻身创新型国家前列的必由之路.本文在系统梳理世界范围内工学院特征、工程培养模式及人才特点的基础上,系统分析世界顶级工学院的未来画像、战略发展路径与人才培养.本文认为,传统工程教育模式难适应新时代的要求,顶级工学院是各国工程教育进一步发展的重点.从全球范围来看,工程教育已由“工程技术”到“工程科学”、正在向“卓越引领”转变,这将从根本上改变工程教
“新工科”时代的到来赋予工程教育新的使命,工科专业调整是新工科建设的应有之义,而调整后的工科专业布局则是验证新工科建设是否得以扎实推进的重要维度.本研究以新工科建设中的33所重点综合性院校、工科优势高校和地方高校为研究对象,在对其工科专业调整与布局进行全面资料搜集与分类处理的基础上,认为当前工科专业调整主要包括外生新兴专业与内生新型专业相结合的专业新建、内部转型升级与外部跨界沟通并存的专业调整与内外部因素共同作用之下的专业退出三种基本路径,调整后的工科专业布局则可归纳为基础类工科专业支撑、主干类工科专业引
从业已实施的项目中总结凝练中国特色的建设经验,对于进一步深化新工科建设与工程教育改革都具有重要价值.借助扎根理论对37份“新工科研究与实践”项目文本进行质性分析,发现新工科建设体现出“一核两翼四转变”的“中国特色”,即:在建设核心上,高校以使命为导向重塑了工程教育目标;在资源翼,构建了“多元融通”的要素整合机制;在行为翼,初步形成了“双向并举”的建设路径;在内涵上,呈现出从模仿型发展向特色型发展转变、从匹配型培养向支撑型培养转变、从适应型融合向引领型融合转变、从就业型工程向创业型工程转变的“四个转变”创新
智能制造作为中国制造2025的主攻方向,具有显著的多学科交融特性,强调全生命周期管理与绿色发展理念,对自动化类专业人才培养提出了全面挑战和要求.本文针对学生跨学科融合创新能力和工程职业素养与产业人才需求存在差距的问题,贯彻“新工科”建设理念,依托自主研发的智能制造教学平台,从课程体系、教学模式和能力培养路线等方面入手,创建了以“一核多元”的课程体系、“内外综合”的教学模式和“迭代递进”的能力培养路线为特色的人才培养新模式,为 自动化类学生培养提供了系统的教学改革方案.
示范性软件学院近20年的发展,通过校企合作快速培养了大批工程型、复合型软件工程人才,突出了与产业无缝对接的人才培养模式,为我国成为软件大国作出了显著贡献,也是我国高等工程教育改革的先驱和典范.在教育部提出特色化示范性软件学院建设的新形势下,要求软件学院能培养解决“卡脖子”问题的人才,需要探索将产业“跟踪式”人才培养目标转变为技术“引领式”人才培养目标,为实现我国软件产业由大到强的跨越作出新的贡献.结合国内一流高校特色化软件工程人才培养情况,围绕引领式人才培养目标,探索如何建立特色化软件工程人才目标定位、培
行业特色高校在建设中要关注高校共性、行业特性,并在两者相“加”中形成 自己的个性.学科建设方面,要从单科、融合多科,走向综合发展.课程体系方面,要使通识课程和专业课程相互渗透,学校课程与业界课程相互借鉴.科学研究方面,要调整思路,把握前沿,产教融合,合作共赢.学校文化方面,要优选行业、地缘载体,形成独具特色的学校文化.学校资源方面,要重视资源转化,实现经费来源的多元.