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译林版《英语》教材的Project单元，是涵盖多种形式的综合语言实践板块。其目的在于通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前四个单元所学的语言技能和语言知识，培养学生用英语做事情的能力，同时培养学生的开放性思维和创新意识（译林出版社，2013a）。和其他单元不同，Project综合前四个单元的教学目标，整合教学资源，对于学生而言是难度最大的单元。笔者通过观摩Project英语课，结合课堂亮点，与大家分享自己的思考和感受。
关注课内与课外的融合
维果茨基认为，思维不是在语言中表现出来，而是在语言中实现的。小学英语教材注重语言目标和语言技能，同时教材蕴含着丰富的教育内容，也培养学生的情感、态度、价值观。教材与生活实际相结合，涵盖环境保护、交通规则、公共安全、健康饮食、童话寓言等。这一切与学生的生活息息相关，作为教师，需要结合当代社会生活，与国际接轨，不断地挖掘教材，充分利用主题资源素材，进行融合渗透，把潜在的情感教育寓于文本知识的学习和体验中。《My city》这堂课，播放张家港宣传片，结合张家港的人文风情，文化产物，宣传张家港著名的景点和食物。激活知识储备，锻炼思维，丰富语言内容，促使他们向生活化语言迈进。Feng Huang peach，Tuo lu cakes，Luyuan chicken，Shazhou wine，Feng huang hill，i Yang lake.让学生有亲近和熟悉感，为自己的城市感到骄傲自豪。《Welcome to our school》这堂课，播放学校宣传片，结合学校的教室、校长和学校的优秀学子，充分感受到了语言带给我们的情感。发挥文本作为情感教育载体的作用，在学习时渗透美好的情感和积极的价值观。在学习中操练语言，体验生活情感，这样真实的教学带给学生的情感体验是他们终身难忘的。
运用真实语用情境
我国古代教育家认为，做学问应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。英语课不该是教师的一言堂，学生应该在真实的语用情境下，学习思考。教师根据教学内容和学生的需要进行教学设计，真实的交流，使老师和学生之间能够积极互动。老师的亲切和幽默缩短了和学生的距离，激发了学生表达的热情，也使他们体验到了成功的快乐。在《Welcome to our school》中有一个环节，出示老师的照片。提问她是谁？她喜欢做什么？让学生试着猜测生活中常见的人物。接着，出示大量生活图片，进行反馈。You can talk a lot about Mrs Liu.學生共同交流。对人物有了更深的认识之后，回想生活中和她的相处点滴，谈论她。在前置铺垫渗透后，学生纷纷有说不完的话：She works very hard./She has a lot of work to do./She helps me a lot with my English./She is very beautiful.在学生说完之后，老师英文总结：我们爱她并向她学习。这一环节从学生熟悉的老师入手，根据人物特点，锻炼语言。老师借机总结老师的特点，把知识技能和情感体验结合在一起。又如，在鼓励学生做导游来介绍自己的学校时，因为有些单词没有学过，学生在准备过程中不会说英语，试图想要中英结合。教师鼓励学生用英语来解释英语，拓展学生的想象力，让学生思考，注重语言的输出，保证了课堂的韵味十足，增添了英语学习的兴趣。
培养学生的主体意识
《英语课程标准》倡导培养学生主体意识，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的开发和利用等方面都应考虑学生的发展要求。在课堂上，尊重学生的主体地位，给予学生表达思想、见解的机会和权力，在真正意义上做到将课堂还给学生。《Welcome to our school》这堂课给我留下了深刻的印象。这节课由于内容的设定，它是独一无二的。老师给了学生充分的思考与表达的空间。出示图书馆，老师提供两篇有关图书馆不同的文章，让学生进行阅读。第一篇和第二篇内容大体一致，只不过第一篇在介绍室内的东西时，都添上了详细的说明：We can read books here.It’s big and beautiful.We can buy books.让学生进行思考和比较，并说出不同之处。挑选哪一个更好，交流好的原因。然后，老师出示了第三篇。第三篇在第一篇基础上加上：Look！We also can buy books.We love our libraries.浏览这三篇文章，学生进行思考和比较，并说出好的原因。从整体、局部，甚至是连接词、形容词出发，把通篇一律的文章赋予个性化的色彩。We love our libraries.又有了情感的升华。学生积极参与活动、积极思考，让学生成为课堂的主人，逐步培养学生的主体意识，锻炼了学生的逻辑思维能力。
英语，作为一种语言，应该是鲜活的。语言的学习，并非一朝一夕，需要持之以恒。学以致用是学习的最高境界。在语言学习过程中，需要结合真实生活，不断地操练语言知识。这两节课，将课文中的话题与生活实际联系，提高日常课堂学习效率，为学生养成终身学习能力打下良好的基础，使学生真正做课堂的主人。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）
关注课内与课外的融合
维果茨基认为，思维不是在语言中表现出来，而是在语言中实现的。小学英语教材注重语言目标和语言技能，同时教材蕴含着丰富的教育内容，也培养学生的情感、态度、价值观。教材与生活实际相结合，涵盖环境保护、交通规则、公共安全、健康饮食、童话寓言等。这一切与学生的生活息息相关，作为教师，需要结合当代社会生活，与国际接轨，不断地挖掘教材，充分利用主题资源素材，进行融合渗透，把潜在的情感教育寓于文本知识的学习和体验中。《My city》这堂课，播放张家港宣传片，结合张家港的人文风情，文化产物，宣传张家港著名的景点和食物。激活知识储备，锻炼思维，丰富语言内容，促使他们向生活化语言迈进。Feng Huang peach，Tuo lu cakes，Luyuan chicken，Shazhou wine，Feng huang hill，i Yang lake.让学生有亲近和熟悉感，为自己的城市感到骄傲自豪。《Welcome to our school》这堂课，播放学校宣传片，结合学校的教室、校长和学校的优秀学子，充分感受到了语言带给我们的情感。发挥文本作为情感教育载体的作用，在学习时渗透美好的情感和积极的价值观。在学习中操练语言，体验生活情感，这样真实的教学带给学生的情感体验是他们终身难忘的。
运用真实语用情境
我国古代教育家认为，做学问应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。英语课不该是教师的一言堂，学生应该在真实的语用情境下，学习思考。教师根据教学内容和学生的需要进行教学设计，真实的交流，使老师和学生之间能够积极互动。老师的亲切和幽默缩短了和学生的距离，激发了学生表达的热情，也使他们体验到了成功的快乐。在《Welcome to our school》中有一个环节，出示老师的照片。提问她是谁？她喜欢做什么？让学生试着猜测生活中常见的人物。接着，出示大量生活图片，进行反馈。You can talk a lot about Mrs Liu.學生共同交流。对人物有了更深的认识之后，回想生活中和她的相处点滴，谈论她。在前置铺垫渗透后，学生纷纷有说不完的话：She works very hard./She has a lot of work to do./She helps me a lot with my English./She is very beautiful.在学生说完之后，老师英文总结：我们爱她并向她学习。这一环节从学生熟悉的老师入手，根据人物特点，锻炼语言。老师借机总结老师的特点，把知识技能和情感体验结合在一起。又如，在鼓励学生做导游来介绍自己的学校时，因为有些单词没有学过，学生在准备过程中不会说英语，试图想要中英结合。教师鼓励学生用英语来解释英语，拓展学生的想象力，让学生思考，注重语言的输出，保证了课堂的韵味十足，增添了英语学习的兴趣。
培养学生的主体意识
《英语课程标准》倡导培养学生主体意识，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的开发和利用等方面都应考虑学生的发展要求。在课堂上，尊重学生的主体地位，给予学生表达思想、见解的机会和权力，在真正意义上做到将课堂还给学生。《Welcome to our school》这堂课给我留下了深刻的印象。这节课由于内容的设定，它是独一无二的。老师给了学生充分的思考与表达的空间。出示图书馆，老师提供两篇有关图书馆不同的文章，让学生进行阅读。第一篇和第二篇内容大体一致，只不过第一篇在介绍室内的东西时，都添上了详细的说明：We can read books here.It’s big and beautiful.We can buy books.让学生进行思考和比较，并说出不同之处。挑选哪一个更好，交流好的原因。然后，老师出示了第三篇。第三篇在第一篇基础上加上：Look！We also can buy books.We love our libraries.浏览这三篇文章，学生进行思考和比较，并说出好的原因。从整体、局部，甚至是连接词、形容词出发，把通篇一律的文章赋予个性化的色彩。We love our libraries.又有了情感的升华。学生积极参与活动、积极思考，让学生成为课堂的主人，逐步培养学生的主体意识，锻炼了学生的逻辑思维能力。
英语，作为一种语言，应该是鲜活的。语言的学习，并非一朝一夕，需要持之以恒。学以致用是学习的最高境界。在语言学习过程中，需要结合真实生活，不断地操练语言知识。这两节课，将课文中的话题与生活实际联系，提高日常课堂学习效率，为学生养成终身学习能力打下良好的基础，使学生真正做课堂的主人。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）