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新课程实施以来，最突出的感受是：教材确实不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要学会主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。同时，还要成为学生利用课程资源的引导者。正如《标准》中强调：数学教学中要体现数学源于生活，又应用于生活中的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。通过对新教材的使用，我认为到社会生活中去捕捉学习数学的情景资料，然后有机地与教学结合，给学生直观、感性的视听资料，让学生感受生活化的数学，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，是其中有效的方法之一。
一、搜集数学信息，构建数学意义
传统数学课教师只是按照教材上的例题教学，或者教师自编一些习题给学生作练习，而“旧教材”这些事例往往又偏离学生的生活实际较远，使得学与生活脱离。为此，我在备课时创造性、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相随，这样，紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。例如，在教学“0的认识及有关加减法”这一课时，改变了以往只凭教材例题进行教学，课前布置的作业是让学生搜集生活中有“0”的信息，当学生认识了“0”表示“没有”这个意义之后，我就适时提出让学生把课前布置的内容进行反馈，学生的思维相当活跃，有的说我们在“201”班，汽车的车牌号、电风扇开头、电话号码上……等许多地方有“0”，从而教师适时地引出尽管“0”表示什么也没有，但在生活中不可缺。同时，学生还发现，自己的尺子里有，家里的体温计上也有……“0”的特有数学意义“表示起点”，就不用教师太费尽、太抽象地去讲，而在学生搜集生活信息之后就迎刃而解了。因为学习的材料来源身边问题，学习积极性也就空前高涨，这样既拉近了课本数学与生活数学的距离，又使数学意义“0”表示起点较抽象的内容变得不再枯燥。
二、联系生活，数学问题生活化
密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。在教学中，从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。如在教学《高矮》这节课时从观察两个小朋友（有高矮）带着一个盲人叔叔过马路的画面入手，让他们发现谁最高、谁最矮，同时又知道这样的比较是相对而言的。在学生比较了图中人物的高矮之后，让他们说一说，生活中还有哪些东西可以比？提出这一问题之后，学生就较快地比较铅笔的长短、作业本、课本的厚薄，再到比较生活中的其他事物及练习题中选哪个钉子合适，这些设计都是学生乐意回答也容易接受，有利于学生主观能动性的发挥。同时鼓励学生从多个方面观察生活，尝试从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，使学生体会到自己的生活中有许多的数学问题。
三、围绕生活实际，设计数学活动
在情境中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活去学数学是最能调动学生学习积极性的，根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料，从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景表演、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如，在学习比较大小一课时，紧密联系学生的生活实际，设计“拔河比赛”活动，在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小，学生的兴致非常高涨。在比赛中，他们发现两队人数不一样，一队多一队少时，提出赛场上要公平竞争，两队人数应该同样多，于是为解决人数问题上学生想出了四种方法：①开心队去掉1人，快乐队上来1人；②开心队去掉2人；③快乐队上来2人；④开心队去快乐队1人。面对这四种方案，学生仍有分岐，各执已见，但令人欣喜的是，这样生活化的数学活动让学生不断发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与实践中进一步感悟数学。
通过一段时间的教学实践，学生明显感觉到数学就在我们的生活中，生活中处处有数学，让学生感受生活化的数学，既有效地传授了知识，又渗透了思想品德教育，把学生引进了乐学的大门。
四、让学生感受生活化的数学，学生的课余生活充实了
一年级家长比较重视孩子的发展，他们也认为，经过教师这短短一段时间的教学，孩子的变化非常大，以前家长要求孩子做点家务总是不肯，现在孩子经常收拾整理自己房间里的东西，他们说这是“分类”，是从数学课本上学的，孩子们还能把家里的书架、柜子、桌面上的东西放得很好。有的孩子以前整天玩耍或者看电视，现在放学就好象有许多问题问不完，如“太阳升起来几点钟？”量一下妈妈的身高，看比我高多少？孩子们更爱动脑，更聪明了，课余生活也充实了。
数学在生活中产生，生活中随时可见生活原型，只要我们努力去发现，去捕捉身边的数学，在教学中把数学和生活有机联系起来，从面向全体出发，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学潜能。在这样的过程中，学生的创新意识可以得到增强，实践能力可以得到提高，潜能可以得到充分的展示，通过长期的教学教育，力争使每个学生拥有一双能用数学观察生活的眼睛，一个能用数学思考世界的头脑。
一、搜集数学信息，构建数学意义
传统数学课教师只是按照教材上的例题教学，或者教师自编一些习题给学生作练习，而“旧教材”这些事例往往又偏离学生的生活实际较远，使得学与生活脱离。为此，我在备课时创造性、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相随，这样，紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。例如，在教学“0的认识及有关加减法”这一课时，改变了以往只凭教材例题进行教学，课前布置的作业是让学生搜集生活中有“0”的信息，当学生认识了“0”表示“没有”这个意义之后，我就适时提出让学生把课前布置的内容进行反馈，学生的思维相当活跃，有的说我们在“201”班，汽车的车牌号、电风扇开头、电话号码上……等许多地方有“0”，从而教师适时地引出尽管“0”表示什么也没有，但在生活中不可缺。同时，学生还发现，自己的尺子里有，家里的体温计上也有……“0”的特有数学意义“表示起点”，就不用教师太费尽、太抽象地去讲，而在学生搜集生活信息之后就迎刃而解了。因为学习的材料来源身边问题，学习积极性也就空前高涨，这样既拉近了课本数学与生活数学的距离，又使数学意义“0”表示起点较抽象的内容变得不再枯燥。
二、联系生活，数学问题生活化
密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。在教学中，从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。如在教学《高矮》这节课时从观察两个小朋友（有高矮）带着一个盲人叔叔过马路的画面入手，让他们发现谁最高、谁最矮，同时又知道这样的比较是相对而言的。在学生比较了图中人物的高矮之后，让他们说一说，生活中还有哪些东西可以比？提出这一问题之后，学生就较快地比较铅笔的长短、作业本、课本的厚薄，再到比较生活中的其他事物及练习题中选哪个钉子合适，这些设计都是学生乐意回答也容易接受，有利于学生主观能动性的发挥。同时鼓励学生从多个方面观察生活，尝试从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，使学生体会到自己的生活中有许多的数学问题。
三、围绕生活实际，设计数学活动
在情境中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活去学数学是最能调动学生学习积极性的，根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料，从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景表演、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如，在学习比较大小一课时，紧密联系学生的生活实际，设计“拔河比赛”活动，在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小，学生的兴致非常高涨。在比赛中，他们发现两队人数不一样，一队多一队少时，提出赛场上要公平竞争，两队人数应该同样多，于是为解决人数问题上学生想出了四种方法：①开心队去掉1人，快乐队上来1人；②开心队去掉2人；③快乐队上来2人；④开心队去快乐队1人。面对这四种方案，学生仍有分岐，各执已见，但令人欣喜的是，这样生活化的数学活动让学生不断发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与实践中进一步感悟数学。
通过一段时间的教学实践，学生明显感觉到数学就在我们的生活中，生活中处处有数学，让学生感受生活化的数学，既有效地传授了知识，又渗透了思想品德教育，把学生引进了乐学的大门。
四、让学生感受生活化的数学，学生的课余生活充实了
一年级家长比较重视孩子的发展，他们也认为，经过教师这短短一段时间的教学，孩子的变化非常大，以前家长要求孩子做点家务总是不肯，现在孩子经常收拾整理自己房间里的东西，他们说这是“分类”，是从数学课本上学的，孩子们还能把家里的书架、柜子、桌面上的东西放得很好。有的孩子以前整天玩耍或者看电视，现在放学就好象有许多问题问不完，如“太阳升起来几点钟？”量一下妈妈的身高，看比我高多少？孩子们更爱动脑，更聪明了，课余生活也充实了。
数学在生活中产生，生活中随时可见生活原型，只要我们努力去发现，去捕捉身边的数学，在教学中把数学和生活有机联系起来，从面向全体出发，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学潜能。在这样的过程中，学生的创新意识可以得到增强，实践能力可以得到提高，潜能可以得到充分的展示，通过长期的教学教育，力争使每个学生拥有一双能用数学观察生活的眼睛，一个能用数学思考世界的头脑。