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摘 要：互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。
关键词：高中英语；师生互动
要所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
一、师生互动的要求
1.学生主体性：教师应以学生为课堂主体，鼓励学生独立思考，勇于探索，使学生尽可能地发挥其自主能动性和创造性，成为课堂真正的主人。
2.师生平等性： 教师和学生同为师生互动的主体，师生关系是平等的，而不是教师控制学生、学生服从教师的关系。
3.师生共振性： 在师生互动中， 教师的行为会经过学生思索，学生通过自身行为将信息反馈给教师，使其了解学生的课堂动态，找出自己教学中的不足，并不断改善教学过程。这就需要师生的行为共振。
4.互动开放性：师生互动的内容并非事先确定的，而是师生根据当时的情境需要，经过思考作出临时的表达。因此，师生互动有内容开放的特点。互动形式也有讨论式、演示式等各种形式。
二、把握好师生角色定位，营造平等交流的课堂氛围
同传统教学模式相比，互动式教学模式具有参与性和灵活性强的特点，在这样的教学模式下，师生的课堂角色要发生转变。教师不再是整个课堂的主要讲授人，学生将成为课堂的主要参与者，教师和学生之间以及学生和学生之间，要建立一种平等、交流、合作和互助的关系，在共同探讨和练习中获取新知识，锻炼语言交际能力。教师作为引导者，要善于组织课堂，让学生充分参与课堂活动，既要充分发挥学生的创造性和主动性，又要做好引导和指导，帮助学生提高学习效率。比如，学生可以分组围坐在一起，在进行分组讨论或者练习会话的时候，教师可以针对各组练习内容的需要进行有针对性的指导，并尽量用英语进行交流，营造良好的语言氛围。
三、吃透教材、“备”透学生，制定合理的教学计划
教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材。教学设计要以学生为中心，自然引导学生进入主体角色。学生也要去预习教材、感知教材。使学生对教材有感性理解，并在课堂上设计提问，引发学生讨论。另外，为了使教学有的放矢，教师必须全面了解和他交往、对话的学生，了解他们的年龄特征、个性心理、兴趣爱好、原有知识及学习习惯，以便能根据学生特点设计易于学生沟通的“文本”——教学计划，“因材施教”。
四、重视感情投资，让课堂教学充满情感
新课程旨在培养在校学生成为完整的人，师生互动的主体是人。“人非草木，孰能无情”。英语课堂教学不仅仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交流的过程，是师生两个角色之间情感交融、共鸣的过程。情感互动在师生互动中居于核心地位。因此，英语教师应重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，使一些不感兴趣的学生因教师富有感情的讲授而产生兴趣。在英语课堂教学中，师生情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应热爱学生、关心学生、尊重学生。并善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感，做到心灵相通，给学生以鼓励。其次，民主教学，培养学生的主体意识，热情鼓励学生质疑辩论和勇于发表意见。尽可能鼓励学生，宽容学生。如课堂上经常说“Great”，“Interesting”，“That is a good idea”，“I’m glad to hear that.”。当学生出现错误时应引导其自我发现，自我矫正。再次，教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见；还要以参与者的身份进行平等对话，甚至容忍学生对教师的观点提出挑战。另一方面，教师要注意克服自身的消极情感，不沮丧、不气馁；要张扬自己性格、情感中良好的一面，善于以自己的一团火去温暖学生，以自己积极的情感去感染学生，转化学生。如上台精神饱满，行为自信大方，讲课抑扬顿挫，生动风趣，使学生如沐春风，时时给学生以美感。
五、巧妙、恰当地选择话题和设置语境
选择合适的话题和语境是英语互动式教学成功的关键。教材的内容基本上都是固定模式的，但教学方法的选择和语境的设置是可以不断创新的。教师在备课的时候，要深入研读教材，根据课文中涉及到的语言点，来设置课堂教学的话题和情境，要选择和日常生活相关的以及学生比较感兴趣的话题，给学生更多想象和发挥的空间，这样才能激发学生的学习兴趣和参与热情。教师还可以充分利用多媒体教学设备，利用图片、视频等视听资源给学生提供更丰富的语境材料，让学生更好地进入预设的交际场景和情境。学生还可以通过编排小短剧、小对话等方式巩固语言知识，锻炼口语表达能力。
六、控制好课堂的节奏，及时进行评价和总结
互动式教学可以使高中英语课堂变得更加生动和活跃，但也对教师的课堂控制能力提出了更高的要求，毕竟课堂教学的时间有限，如何让学生在有限的时间内都能积极参与并且有所收获，就成了一个重要的问题。教师要控制好课堂的节奏，让学生在规定的时间内完成讨论和练习，还要保证小组成员各司其职，都能积极参与。教师在学生完成一项学习任务之后，要及时进行评价和总结，监测学生的学习效果。期末成绩测评的结果要和平时的课堂表现以及阶段考评结合起来，让学生把功夫下在平时，每一次都积极参与课堂讨论与练习，这样才能保证互动式教学的效果，提高课堂时间的利用效率。另外，结合课外活动，比如通过网络互动和实践任务的布置等等，适当延伸课堂教学的空间，也会起到巩固教学效果的作用。
总之，任何一种教学方法的开展和应用，都要与学生的实际学习需要相结合，要以提高教学效率为基本的目标。教师在日常教学中应该不断地尝试和调整，并及时总结经验，发现不足，更好地发挥互动式教学的优势，为学生语言交际能力和自主学习能力的提高寻求更加有效的方式和途径。
关键词：高中英语；师生互动
要所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
一、师生互动的要求
1.学生主体性：教师应以学生为课堂主体，鼓励学生独立思考，勇于探索，使学生尽可能地发挥其自主能动性和创造性，成为课堂真正的主人。
2.师生平等性： 教师和学生同为师生互动的主体，师生关系是平等的，而不是教师控制学生、学生服从教师的关系。
3.师生共振性： 在师生互动中， 教师的行为会经过学生思索，学生通过自身行为将信息反馈给教师，使其了解学生的课堂动态，找出自己教学中的不足，并不断改善教学过程。这就需要师生的行为共振。
4.互动开放性：师生互动的内容并非事先确定的，而是师生根据当时的情境需要，经过思考作出临时的表达。因此，师生互动有内容开放的特点。互动形式也有讨论式、演示式等各种形式。
二、把握好师生角色定位，营造平等交流的课堂氛围
同传统教学模式相比，互动式教学模式具有参与性和灵活性强的特点，在这样的教学模式下，师生的课堂角色要发生转变。教师不再是整个课堂的主要讲授人，学生将成为课堂的主要参与者，教师和学生之间以及学生和学生之间，要建立一种平等、交流、合作和互助的关系，在共同探讨和练习中获取新知识，锻炼语言交际能力。教师作为引导者，要善于组织课堂，让学生充分参与课堂活动，既要充分发挥学生的创造性和主动性，又要做好引导和指导，帮助学生提高学习效率。比如，学生可以分组围坐在一起，在进行分组讨论或者练习会话的时候，教师可以针对各组练习内容的需要进行有针对性的指导，并尽量用英语进行交流，营造良好的语言氛围。
三、吃透教材、“备”透学生，制定合理的教学计划
教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材。教学设计要以学生为中心，自然引导学生进入主体角色。学生也要去预习教材、感知教材。使学生对教材有感性理解，并在课堂上设计提问，引发学生讨论。另外，为了使教学有的放矢，教师必须全面了解和他交往、对话的学生，了解他们的年龄特征、个性心理、兴趣爱好、原有知识及学习习惯，以便能根据学生特点设计易于学生沟通的“文本”——教学计划，“因材施教”。
四、重视感情投资，让课堂教学充满情感
新课程旨在培养在校学生成为完整的人，师生互动的主体是人。“人非草木，孰能无情”。英语课堂教学不仅仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交流的过程，是师生两个角色之间情感交融、共鸣的过程。情感互动在师生互动中居于核心地位。因此，英语教师应重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，使一些不感兴趣的学生因教师富有感情的讲授而产生兴趣。在英语课堂教学中，师生情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应热爱学生、关心学生、尊重学生。并善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感，做到心灵相通，给学生以鼓励。其次，民主教学，培养学生的主体意识，热情鼓励学生质疑辩论和勇于发表意见。尽可能鼓励学生，宽容学生。如课堂上经常说“Great”，“Interesting”，“That is a good idea”，“I’m glad to hear that.”。当学生出现错误时应引导其自我发现，自我矫正。再次，教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见；还要以参与者的身份进行平等对话，甚至容忍学生对教师的观点提出挑战。另一方面，教师要注意克服自身的消极情感，不沮丧、不气馁；要张扬自己性格、情感中良好的一面，善于以自己的一团火去温暖学生，以自己积极的情感去感染学生，转化学生。如上台精神饱满，行为自信大方，讲课抑扬顿挫，生动风趣，使学生如沐春风，时时给学生以美感。
五、巧妙、恰当地选择话题和设置语境
选择合适的话题和语境是英语互动式教学成功的关键。教材的内容基本上都是固定模式的，但教学方法的选择和语境的设置是可以不断创新的。教师在备课的时候，要深入研读教材，根据课文中涉及到的语言点，来设置课堂教学的话题和情境，要选择和日常生活相关的以及学生比较感兴趣的话题，给学生更多想象和发挥的空间，这样才能激发学生的学习兴趣和参与热情。教师还可以充分利用多媒体教学设备，利用图片、视频等视听资源给学生提供更丰富的语境材料，让学生更好地进入预设的交际场景和情境。学生还可以通过编排小短剧、小对话等方式巩固语言知识，锻炼口语表达能力。
六、控制好课堂的节奏，及时进行评价和总结
互动式教学可以使高中英语课堂变得更加生动和活跃，但也对教师的课堂控制能力提出了更高的要求，毕竟课堂教学的时间有限，如何让学生在有限的时间内都能积极参与并且有所收获，就成了一个重要的问题。教师要控制好课堂的节奏，让学生在规定的时间内完成讨论和练习，还要保证小组成员各司其职，都能积极参与。教师在学生完成一项学习任务之后，要及时进行评价和总结，监测学生的学习效果。期末成绩测评的结果要和平时的课堂表现以及阶段考评结合起来，让学生把功夫下在平时，每一次都积极参与课堂讨论与练习，这样才能保证互动式教学的效果，提高课堂时间的利用效率。另外，结合课外活动，比如通过网络互动和实践任务的布置等等，适当延伸课堂教学的空间，也会起到巩固教学效果的作用。
总之，任何一种教学方法的开展和应用，都要与学生的实际学习需要相结合，要以提高教学效率为基本的目标。教师在日常教学中应该不断地尝试和调整，并及时总结经验，发现不足，更好地发挥互动式教学的优势，为学生语言交际能力和自主学习能力的提高寻求更加有效的方式和途径。