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摘 要：随着新课程改革的进程不断发展，高中英语教学目标也在不断完善和拓展。本文主要针对英语阅读教学部分进行分析，在剖析当前存在的教学问题基础上，提出了相应的优化策略，以期能促进英语阅读教学的不断发展。
关键词：高中英语；阅读教学；优化策略
在英语教学过程中，新课程体系对于学生的阅读能力也提出了更高要求，不仅需要了解阅读材料主旨和大衣，更需要建立基本的推断和判断能力。通过传统的教师单一授课模式很难实现这一教学目标，因此需要针对教学模式不断进行优化和改革，这也成为了当前教学模式改革的重要探讨课题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
在高中英语的教学体系中，针对特定材料的英语阅读材料的教学是其中较为重要的组成部分。在许多高中英语教学观摩公开课中，很多教师往往会选择阅读课作为公开课的备选题材。这主要便在于阅读课具备易发挥的特性，有利于教师更好地主导课堂，进行发散性地知识宣导教学。在目前高中英语阅教学课堂中，教学思路和课程目标的改革进程正在不断推行当中，但在此过程中，还是往往存在一些不足。
1.过度注重语法知识。在进行阅读题材的教学过程中，往往首先以词汇教学为主，让学生学习到新的英语单词，以扫除阅读过程中存在的生词理解障碍。其次便以阅读材料整体逻辑结构以及各段落长难句语法结构分析为主，并配套以相应的语法应用习题练习。这一教学模式主要强调了语法知识的学习和应用，但对于学生自身的阅读能力和逻辑理解能力的培养力度不足。过度注重语法知识往往容易导致书面阅读能力的增强，而语言的实际运用能力则无法得到根本性的提高。
2.以教师主导型教学模式为主。在整个教学过程之中，无论是Pre-reading的预习部分，还是在Skimming，Scanning亦或是Language Points部分，往往是以教师的主导型教学模式为主，或是通过学生朗读，教师逐个对段落中的重难点部分进行讲解的教学模式。这样的传统教学模式往往会导致学生的英语能力产出有限，同时无法直接应用至实际生活。以词汇为例，教师一般情况下是在授课前集中讲解，或是在阅读课程结束后进行强调复习，很少会结合阅读材料中的语境或情境进行结合性教学，也较少引导学生将生词应用引申开来。造成这些不足的原因在于高中英语的应试教育取向，导致照本宣科的教学模式重复化。这需要教学工作者们大力转变教学观念，由培养学生应试技巧到培养学生语言应用能力和综合素质方向转变。
二、高中英语阅读教学模式优化策略
1.多样化的针对性selection选材策略。选材策略一般而言是依据教学目标而言，在目前的高中英语教学课堂中，往往以外语教材课本为主要阅读材料。尽管教材课本对于教学而言是重要的阅读材料，但依然存在表现形式单一，练习设计模式化等问题，对于学生的思维发散能力较难进行本质提升。因此需要采取多样化的针对性selection选材策略，针对不同的教学目标，应用于不同层次的学生群体，则通过有针对性的重组方式对于阅读材料进行重新选择。在实际课堂中，一线教师对于教材科本没有自由裁量权，但还是可以通过多样化的选材策略进行补充，以达到高效利用教材课本的目的。比如可以通过多媒体的使用，来帮助学生建立理解支架，对阅读材料能更为直观性地进行感官理解；另外，还可以通过相关主题的素材补充，来帮助学生学习教材主体的同时，扩大知识面，对英语环境的实际应用有更为深层次的理解。
2.注重情境教学的interpretation解读策略。语法重难点一直是阅读教学过程中的重要部分，多数教师也将其作为教学讲解的重点。但在实际教学过程中仅根据教材中出现的情境进行讲解，这样会导致学生无法将所学知识点进行发散性应用。比如在针对英语时态进行学习时，学生单纯通过课本上的理论知识很难进行深层次理解，教师便可以采取情境教学策略，利用多媒体播放学生群体感兴趣的视频片段，例如可以播放Iron man等欧美大片的经典片段，然后要求学生利用一般现在时态、一般过去时态，一般将来时态以及过去将来时态，再加上这四者的进行时、完成时等多类型时态种类进行画面描述，将was，is，has done，has been doing，had done，should do，will do等常用的动词时态变化形式进行了解。教师可以通过情景式提问来引导学生主动去应用时态加深理解，比如教师可提问Iron man与Captain America were best friends来引发话题，同时表示两者因为某些误会，现在有了矛盾，理应是好朋友的两人却走向分裂，但将来两人还是会重归于好继续并肩作战。一系列的时态变化能够帮助学生们更加生动地去理解复杂的时态变化。当学生用这些本应枯燥的语法知识去描绘视频中的故事和场景，这能够帮助阅读教学过程中的语法教学更加生动和有趣，激发学生的自主学习积极性，同时能够加深学生的理解，提高阅读体系中的发散思维逻辑能力。
3.强化学生主体的management设计策略。随着新课程标准的不断改革和提升，针对高中英语的教学目标也在不断优化过程之中。学生不仅需要掌握生词，了解文章大意主旨，判断作者的写作意图，还需要锻炼推理判断的逻辑思维能力，拓展学生的知识面，掌握英语的实际运用能力。因此这需要教师在课程教学过程中，不能仅仅以遵照课本讲解知识点的单一教学方式为主，更需要加强学生主体地位，帮助其建立发散性的思维逻辑能力体系。在阅读过程中，常会存在这样的情况，有个别生词或是少数长难句无法完全理解其含义，但并不影响实质性的内容阅读。这便是逻辑思维能力的合理化运用。教师在教学过程中需要有意识地引导学生进行发散性思维培训，比如在Wild life这堂课程的学习之中，可以引导学生思索濒危动物的种类，同时还可将学生组成学习小组，进行头脑风暴，让学生从自然性和社会性两方面着手去思索背后的原因，这样可以帮助学生得出natural disaster，environment pollution and overhunting等多样化的原因，拓展思维模式。
综上所述，随着新课程目标体系的不断改革，高中英语教学也需要不断优化策略。而针对其中较为重要的阅读部分而言，教师需要不断创新自身的教学思路，针对现有的教学过程中的不足进行相应的改善。而英语阅读优化策略的改进方向需要从选材策略，解读策略以及设计策略入手，首先进行丰富的辅助材料添加和重组，其次进行情景式的语法解读，最后还需要不断强化学生主体的自主学习意识，这样才能实现学生全面综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]李晓. 高中英语作文教学中思维导图的运用探讨[J]. 中学教学参考，2014，（24）：47.
[2]王珊玲. 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.
[3]陆荣. 运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.
[4]王国华. 高中英语教学中的作文训练方法分析[J]. 英语画刊（高级版），2014，（01）：15-16.
[5]张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.
关键词：高中英语；阅读教学；优化策略
在英语教学过程中，新课程体系对于学生的阅读能力也提出了更高要求，不仅需要了解阅读材料主旨和大衣，更需要建立基本的推断和判断能力。通过传统的教师单一授课模式很难实现这一教学目标，因此需要针对教学模式不断进行优化和改革，这也成为了当前教学模式改革的重要探讨课题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
在高中英语的教学体系中，针对特定材料的英语阅读材料的教学是其中较为重要的组成部分。在许多高中英语教学观摩公开课中，很多教师往往会选择阅读课作为公开课的备选题材。这主要便在于阅读课具备易发挥的特性，有利于教师更好地主导课堂，进行发散性地知识宣导教学。在目前高中英语阅教学课堂中，教学思路和课程目标的改革进程正在不断推行当中，但在此过程中，还是往往存在一些不足。
1.过度注重语法知识。在进行阅读题材的教学过程中，往往首先以词汇教学为主，让学生学习到新的英语单词，以扫除阅读过程中存在的生词理解障碍。其次便以阅读材料整体逻辑结构以及各段落长难句语法结构分析为主，并配套以相应的语法应用习题练习。这一教学模式主要强调了语法知识的学习和应用，但对于学生自身的阅读能力和逻辑理解能力的培养力度不足。过度注重语法知识往往容易导致书面阅读能力的增强，而语言的实际运用能力则无法得到根本性的提高。
2.以教师主导型教学模式为主。在整个教学过程之中，无论是Pre-reading的预习部分，还是在Skimming，Scanning亦或是Language Points部分，往往是以教师的主导型教学模式为主，或是通过学生朗读，教师逐个对段落中的重难点部分进行讲解的教学模式。这样的传统教学模式往往会导致学生的英语能力产出有限，同时无法直接应用至实际生活。以词汇为例，教师一般情况下是在授课前集中讲解，或是在阅读课程结束后进行强调复习，很少会结合阅读材料中的语境或情境进行结合性教学，也较少引导学生将生词应用引申开来。造成这些不足的原因在于高中英语的应试教育取向，导致照本宣科的教学模式重复化。这需要教学工作者们大力转变教学观念，由培养学生应试技巧到培养学生语言应用能力和综合素质方向转变。
二、高中英语阅读教学模式优化策略
1.多样化的针对性selection选材策略。选材策略一般而言是依据教学目标而言，在目前的高中英语教学课堂中，往往以外语教材课本为主要阅读材料。尽管教材课本对于教学而言是重要的阅读材料，但依然存在表现形式单一，练习设计模式化等问题，对于学生的思维发散能力较难进行本质提升。因此需要采取多样化的针对性selection选材策略，针对不同的教学目标，应用于不同层次的学生群体，则通过有针对性的重组方式对于阅读材料进行重新选择。在实际课堂中，一线教师对于教材科本没有自由裁量权，但还是可以通过多样化的选材策略进行补充，以达到高效利用教材课本的目的。比如可以通过多媒体的使用，来帮助学生建立理解支架，对阅读材料能更为直观性地进行感官理解；另外，还可以通过相关主题的素材补充，来帮助学生学习教材主体的同时，扩大知识面，对英语环境的实际应用有更为深层次的理解。
2.注重情境教学的interpretation解读策略。语法重难点一直是阅读教学过程中的重要部分，多数教师也将其作为教学讲解的重点。但在实际教学过程中仅根据教材中出现的情境进行讲解，这样会导致学生无法将所学知识点进行发散性应用。比如在针对英语时态进行学习时，学生单纯通过课本上的理论知识很难进行深层次理解，教师便可以采取情境教学策略，利用多媒体播放学生群体感兴趣的视频片段，例如可以播放Iron man等欧美大片的经典片段，然后要求学生利用一般现在时态、一般过去时态，一般将来时态以及过去将来时态，再加上这四者的进行时、完成时等多类型时态种类进行画面描述，将was，is，has done，has been doing，had done，should do，will do等常用的动词时态变化形式进行了解。教师可以通过情景式提问来引导学生主动去应用时态加深理解，比如教师可提问Iron man与Captain America were best friends来引发话题，同时表示两者因为某些误会，现在有了矛盾，理应是好朋友的两人却走向分裂，但将来两人还是会重归于好继续并肩作战。一系列的时态变化能够帮助学生们更加生动地去理解复杂的时态变化。当学生用这些本应枯燥的语法知识去描绘视频中的故事和场景，这能够帮助阅读教学过程中的语法教学更加生动和有趣，激发学生的自主学习积极性，同时能够加深学生的理解，提高阅读体系中的发散思维逻辑能力。
3.强化学生主体的management设计策略。随着新课程标准的不断改革和提升，针对高中英语的教学目标也在不断优化过程之中。学生不仅需要掌握生词，了解文章大意主旨，判断作者的写作意图，还需要锻炼推理判断的逻辑思维能力，拓展学生的知识面，掌握英语的实际运用能力。因此这需要教师在课程教学过程中，不能仅仅以遵照课本讲解知识点的单一教学方式为主，更需要加强学生主体地位，帮助其建立发散性的思维逻辑能力体系。在阅读过程中，常会存在这样的情况，有个别生词或是少数长难句无法完全理解其含义，但并不影响实质性的内容阅读。这便是逻辑思维能力的合理化运用。教师在教学过程中需要有意识地引导学生进行发散性思维培训，比如在Wild life这堂课程的学习之中，可以引导学生思索濒危动物的种类，同时还可将学生组成学习小组，进行头脑风暴，让学生从自然性和社会性两方面着手去思索背后的原因，这样可以帮助学生得出natural disaster，environment pollution and overhunting等多样化的原因，拓展思维模式。
综上所述，随着新课程目标体系的不断改革，高中英语教学也需要不断优化策略。而针对其中较为重要的阅读部分而言，教师需要不断创新自身的教学思路，针对现有的教学过程中的不足进行相应的改善。而英语阅读优化策略的改进方向需要从选材策略，解读策略以及设计策略入手，首先进行丰富的辅助材料添加和重组，其次进行情景式的语法解读，最后还需要不断强化学生主体的自主学习意识，这样才能实现学生全面综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]李晓. 高中英语作文教学中思维导图的运用探讨[J]. 中学教学参考，2014，（24）：47.
[2]王珊玲. 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.
[3]陆荣. 运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.
[4]王国华. 高中英语教学中的作文训练方法分析[J]. 英语画刊（高级版），2014，（01）：15-16.
[5]张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.