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［摘要］大学英语教师是大学英语教学的主体，大学英语教学的成功离不开教师教学素质的提高。随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正受到人们的广泛关注。文章针对目前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论，并提出了解决问题的措施。
［关键词］大学英语教师 教师教学素质专业化
［作者简介］万明莉（1963- ），女，山东莱州人，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向为英语语言教学及跨文化研究。（广西桂林 541004）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0135-02
面向21世纪的教师不应再是单纯地传授知识，而是应该帮助学生吸收、选择和整理信息，激励他们在继承的基础上，不断发展；面向21世纪的教师不应是一个单纯的学者，仅仅精通自己的学科知识，而且还应该是学生的导师，指导学生发展自己的个性，学会生存；面向21世纪的教师工作不应再是机械的重复性劳动，而应该主持和开展种种认知性学习活动，实现师生的共同参与。未来的教师不应再是学生知识的唯一源泉，而应是各种知识源泉的组织者、协调者，他们可以让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。
由于高等教育人才培养标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对英语教师素质提出了更高的要求。现代教育技术的发展、多媒体和网络技术的广泛应用，以及立体化大学英语教材的出现，使得越来越多的学校不得不摒弃传统的、单一的课堂教学模式，开始从以教师为中心、以黑板粉笔为主要教学手段的单纯传授语言知识的教学模式，向以学生为中心的、基于多媒体技术的、更加注重个性化学习和培养自主学习能力的教学模式的转变。
改革开放二十多年来，我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题一直困扰着大学英语教学。造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体——大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。鉴于此，本文就提高大学英语教师专业素质提出几点看法。
一、当前制约大学英语教师素质的问题
（一）师资队伍不健全，影响教学水平
由于高校扩大招生规模，学生的数量不断增加，英语教师与学生的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语都实行大班教学，平均每个班约为110人；加之随着各高校办学规模不断扩大，青年教师占据了主导地位，现在很多院校英语教学的主力大都是毕业十年左右的教师群体，其中很多是直接从英语专业毕业的，根本没有受过专门的师范教育。这些教师在做学生时，大部分时间和精力都花在语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言教学理论学得较少，教学能力与经验都不足，自身还需要提高；同时，受经济、环境等因素的影响，教学经验丰富、业务水平高的英语教师大量流失，严重影响了大学英语的教学质量。
（二）大学英语教师的教学科研水平相对不高
1.英语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强，理论水平有待提高。科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，笔者认为主要的原因是：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师中，拥有本科学历的教师数量居多，这在某种程度上也影响到教师的科研水平。
2.大学英语教师工作量大，影响教师的教学科研水平的提高。大学英语教师的工作量普遍过大，一个教师每周平均都要上16节课甚至更多，教师的精力有限，教学质量势必很难保证。常年超负荷的工作，繁重的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究和外出进修或参加各类学术交流活动，从而影响了教师的科研工作；同时没有足够的时间提高自己的业务水平，教师自身的专业知识更新缓慢，许多青年教师的学术水平也不能完全满足大学生在校学习的需要。
（三）大学英语的教学要求提高了，教师观念有待改变
《大学英语课程教学要求（试行）》经过反复的研讨已于2004年颁布，这是大学英语课程的目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评以及水平定位等方面都进行了较大的改革，提高了对英语听说交际能力的要求，提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。教师面临的压力是有待学习和发展课堂教学需要的交际能力、交际活动的组织管理能力和基于计算机和网络的自主学习需要的教师的计算机应用能力及网络监控能力。
二、提高英语教师专业素质的几点建议
建设高素质的英语教师队伍，是提高英语教学质量的基本保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树。”只有教师的高素质才能培养学生的高素质，教师是履行教育教学的专业人员，承担着教书育人的重任，肩负着培养高素质的劳动者和专业人才、提高民族素质的使命。提高英语教学水平，改善英语教学质量，必须培养一批高素质的英语教师队伍。怎样才能适应时代要求和社会发展，提高英语教师专业素质呢？笔者认为，应从以下几点做起：
（一）树立“德高为范”的思想，提倡敬业奉献乐教，具备良好的职业修养
大学英语教师一方面应振奋精神，强化责任，改变应付现状和追求名利的不良意识，要立志于教书育人和敬业钻研，以教为本，以教为乐，以教为荣；另一方面要以教学为己任，努力钻研业务，潜心研究教材，精心设计教案，探究授课方法，掌握教学规律，使自己的学生学会生存，学会做人，学会合作。
大学英语教师还要有教学和育人的热情和激情。热情会使你和学生靠得比较近，使同学易于接受传授的知识，激情又能调动学生学习英语的兴趣。
（二）不断更新专业知识，具备多元知识结构
随着社会对复合型英语人才的需求，高等院校人才培养模式也在改变。这就要求教师不但要有扎实的英语专业知识，还必须了解并掌握相关学科知识，以及其他应用学科，如第二语言的研究、语言教学等知识。在实施素质教育的过程中，在向学生传授知识、训练技能的同时，教师还要不断地更新知识，加强自身专业知识的进修，提高教书育人的能力，用真才实学去教育学生。对于年轻教师来讲，要善于总结、借鉴教学方法和教学改革经验，不断更新知识结构，扩大知识存储，努力掌握现代化教学手段，使自己向科研型、学者型转变。
目前各类新编大学英语教材给大学英语教师提出了更大的挑战，通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。我国英语界的专家李观仪教授认为，合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能。此外，大学英语教师还要加强自己的汉语基本功。在了解外国文化的同時，大学英语教师不要忘了提高自身本国文化的修养，因为学生在英语学习过程中会自觉、不自觉地将自己的母语与英语在语言结构和文化两方面进行对比分析。这种对比分析在成人的外语学习过程中会起到加快学习速度和提高学习效率的作用。
（三）提高教学水平，具备高超的教学技能
英语教师应不断提高自己的业务水平。业务水平的提高应从教学开始，教学是对学生进行英语教育的一个主要途径。在教学中必须以“学习型社会”的需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习型社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取信息、处理信息的能力，获得终身学习能力。首先，要求教师采用科学的、先进的英语教学方式。在教学活动中改变“填鸭式”的灌输语言知识方式，以启发式、交际教学法完成大学英语教学。在教学过程中，教师应该将学生作为学习的主体，要根据教学内容和特点，培养学生的参与意识和创新精神，为学生创造性思维能力的发展营造氛围、提供条件。其次，精心组织教学。教师要了解学生的需求和实际水平，因材施教，在课堂教学内容和教育方法上，采取灵活多样的手段，变教师的指令性教育教学为学生的自觉自愿的主动行为。教学效果好的教师，一般都善于在课堂上使用各种引导技能，善于调动学生，把学生已有的英语知识作为基础，学好每一节课要学的内容，在大学英语课堂教学中这一点尤为重要。大学英语教师一定要结合当代大学生和所教学科的特点，熟练掌握外语教学技能，提高教学质量，勇于创新，甚至敢于打破某些课堂常规，闯出英语教学的新思路，让学生学有所乐、学有所获，并保持英语学习的积极性和高效率。
（四）提高教学科研能力，具备多种能力
教育家与教书匠的区别就在于教育科研能力。除教学外，英语教师必须结合教学从事科研工作，努力向科研型教师发展，学术科研能力也是英语教师所能表现的个人素质的一个方面。新形势下的一名英语教师，不能仅限于完成教学工作，还应该结合教学实践，进行教学研究，具备一定的学术科研能力。事实证明，研究型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。
教师主要的研究目标应该是：教学的课程、教学的方法以及授课的对象。教师进行学术科研的自身优势在于他们在教学的第一线从事活动，对教学目标、环境和教学对象的心理有丰富的感性认识和实践经验。他们可以从课堂教学实际出发，提出问题，收集涉及问题的第一手材料，对其进行分析研究，找出解决办法，得出结论，使其研究從感性认识上升为理论认识。
同时，教师还必须具备多种能力，才能在教学过程中游刃有余。首先是信息处理能力和掌握运用现代教育信息技术的能力。英语教师应善于吸纳国内外教育信息，在去粗取精、去伪存真的基础上予以归类、处理和使用，这样才可以解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。同时，英语教师应学会制作多媒体电子教案和互动式课件，充分利用各种网络资源、多媒体语言实验室等设施。另外，英语教师还要具有良好的人际沟通能力。良好的人际关系是推动教学，增强教学效果的润滑剂。总之，大学英语教师应具有适应未来教育的各种专业能力，才能适应未来教育的发展要求。
大学英语教师是跨文化交际的使者，任重道远。实施素质教育，要培养出21世纪所需要的高素质、高质量、复合型外语人才，让更多的中国人与外国人能够真正的沟通、交流，英语教师必须具备更多的相关专业知识和创新意识，努力提高自身专业素质，不断提高英语教学技能，改善英语教学质量，使得英语教学向更高的目标发展。
［参考文献］
［1］袁石川.现代英语教师的素质发展［J］.高师英语教学与研究，2003（3）.
［2］路文军.英语教师如何提高自身专业素质［J］.英语辅导报，2003（8）.
［3］郭浩儒，朱乐奇.外语与外语教学［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2006.
［关键词］大学英语教师 教师教学素质专业化
［作者简介］万明莉（1963- ），女，山东莱州人，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向为英语语言教学及跨文化研究。（广西桂林 541004）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0135-02
面向21世纪的教师不应再是单纯地传授知识，而是应该帮助学生吸收、选择和整理信息，激励他们在继承的基础上，不断发展；面向21世纪的教师不应是一个单纯的学者，仅仅精通自己的学科知识，而且还应该是学生的导师，指导学生发展自己的个性，学会生存；面向21世纪的教师工作不应再是机械的重复性劳动，而应该主持和开展种种认知性学习活动，实现师生的共同参与。未来的教师不应再是学生知识的唯一源泉，而应是各种知识源泉的组织者、协调者，他们可以让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。
由于高等教育人才培养标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对英语教师素质提出了更高的要求。现代教育技术的发展、多媒体和网络技术的广泛应用，以及立体化大学英语教材的出现，使得越来越多的学校不得不摒弃传统的、单一的课堂教学模式，开始从以教师为中心、以黑板粉笔为主要教学手段的单纯传授语言知识的教学模式，向以学生为中心的、基于多媒体技术的、更加注重个性化学习和培养自主学习能力的教学模式的转变。
改革开放二十多年来，我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题一直困扰着大学英语教学。造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体——大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。鉴于此，本文就提高大学英语教师专业素质提出几点看法。
一、当前制约大学英语教师素质的问题
（一）师资队伍不健全，影响教学水平
由于高校扩大招生规模，学生的数量不断增加，英语教师与学生的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语都实行大班教学，平均每个班约为110人；加之随着各高校办学规模不断扩大，青年教师占据了主导地位，现在很多院校英语教学的主力大都是毕业十年左右的教师群体，其中很多是直接从英语专业毕业的，根本没有受过专门的师范教育。这些教师在做学生时，大部分时间和精力都花在语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言教学理论学得较少，教学能力与经验都不足，自身还需要提高；同时，受经济、环境等因素的影响，教学经验丰富、业务水平高的英语教师大量流失，严重影响了大学英语的教学质量。
（二）大学英语教师的教学科研水平相对不高
1.英语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强，理论水平有待提高。科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，笔者认为主要的原因是：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师中，拥有本科学历的教师数量居多，这在某种程度上也影响到教师的科研水平。
2.大学英语教师工作量大，影响教师的教学科研水平的提高。大学英语教师的工作量普遍过大，一个教师每周平均都要上16节课甚至更多，教师的精力有限，教学质量势必很难保证。常年超负荷的工作，繁重的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究和外出进修或参加各类学术交流活动，从而影响了教师的科研工作；同时没有足够的时间提高自己的业务水平，教师自身的专业知识更新缓慢，许多青年教师的学术水平也不能完全满足大学生在校学习的需要。
（三）大学英语的教学要求提高了，教师观念有待改变
《大学英语课程教学要求（试行）》经过反复的研讨已于2004年颁布，这是大学英语课程的目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评以及水平定位等方面都进行了较大的改革，提高了对英语听说交际能力的要求，提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。教师面临的压力是有待学习和发展课堂教学需要的交际能力、交际活动的组织管理能力和基于计算机和网络的自主学习需要的教师的计算机应用能力及网络监控能力。
二、提高英语教师专业素质的几点建议
建设高素质的英语教师队伍，是提高英语教学质量的基本保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树。”只有教师的高素质才能培养学生的高素质，教师是履行教育教学的专业人员，承担着教书育人的重任，肩负着培养高素质的劳动者和专业人才、提高民族素质的使命。提高英语教学水平，改善英语教学质量，必须培养一批高素质的英语教师队伍。怎样才能适应时代要求和社会发展，提高英语教师专业素质呢？笔者认为，应从以下几点做起：
（一）树立“德高为范”的思想，提倡敬业奉献乐教，具备良好的职业修养
大学英语教师一方面应振奋精神，强化责任，改变应付现状和追求名利的不良意识，要立志于教书育人和敬业钻研，以教为本，以教为乐，以教为荣；另一方面要以教学为己任，努力钻研业务，潜心研究教材，精心设计教案，探究授课方法，掌握教学规律，使自己的学生学会生存，学会做人，学会合作。
大学英语教师还要有教学和育人的热情和激情。热情会使你和学生靠得比较近，使同学易于接受传授的知识，激情又能调动学生学习英语的兴趣。
（二）不断更新专业知识，具备多元知识结构
随着社会对复合型英语人才的需求，高等院校人才培养模式也在改变。这就要求教师不但要有扎实的英语专业知识，还必须了解并掌握相关学科知识，以及其他应用学科，如第二语言的研究、语言教学等知识。在实施素质教育的过程中，在向学生传授知识、训练技能的同时，教师还要不断地更新知识，加强自身专业知识的进修，提高教书育人的能力，用真才实学去教育学生。对于年轻教师来讲，要善于总结、借鉴教学方法和教学改革经验，不断更新知识结构，扩大知识存储，努力掌握现代化教学手段，使自己向科研型、学者型转变。
目前各类新编大学英语教材给大学英语教师提出了更大的挑战，通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。我国英语界的专家李观仪教授认为，合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能。此外，大学英语教师还要加强自己的汉语基本功。在了解外国文化的同時，大学英语教师不要忘了提高自身本国文化的修养，因为学生在英语学习过程中会自觉、不自觉地将自己的母语与英语在语言结构和文化两方面进行对比分析。这种对比分析在成人的外语学习过程中会起到加快学习速度和提高学习效率的作用。
（三）提高教学水平，具备高超的教学技能
英语教师应不断提高自己的业务水平。业务水平的提高应从教学开始，教学是对学生进行英语教育的一个主要途径。在教学中必须以“学习型社会”的需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习型社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取信息、处理信息的能力，获得终身学习能力。首先，要求教师采用科学的、先进的英语教学方式。在教学活动中改变“填鸭式”的灌输语言知识方式，以启发式、交际教学法完成大学英语教学。在教学过程中，教师应该将学生作为学习的主体，要根据教学内容和特点，培养学生的参与意识和创新精神，为学生创造性思维能力的发展营造氛围、提供条件。其次，精心组织教学。教师要了解学生的需求和实际水平，因材施教，在课堂教学内容和教育方法上，采取灵活多样的手段，变教师的指令性教育教学为学生的自觉自愿的主动行为。教学效果好的教师，一般都善于在课堂上使用各种引导技能，善于调动学生，把学生已有的英语知识作为基础，学好每一节课要学的内容，在大学英语课堂教学中这一点尤为重要。大学英语教师一定要结合当代大学生和所教学科的特点，熟练掌握外语教学技能，提高教学质量，勇于创新，甚至敢于打破某些课堂常规，闯出英语教学的新思路，让学生学有所乐、学有所获，并保持英语学习的积极性和高效率。
（四）提高教学科研能力，具备多种能力
教育家与教书匠的区别就在于教育科研能力。除教学外，英语教师必须结合教学从事科研工作，努力向科研型教师发展，学术科研能力也是英语教师所能表现的个人素质的一个方面。新形势下的一名英语教师，不能仅限于完成教学工作，还应该结合教学实践，进行教学研究，具备一定的学术科研能力。事实证明，研究型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。
教师主要的研究目标应该是：教学的课程、教学的方法以及授课的对象。教师进行学术科研的自身优势在于他们在教学的第一线从事活动，对教学目标、环境和教学对象的心理有丰富的感性认识和实践经验。他们可以从课堂教学实际出发，提出问题，收集涉及问题的第一手材料，对其进行分析研究，找出解决办法，得出结论，使其研究從感性认识上升为理论认识。
同时，教师还必须具备多种能力，才能在教学过程中游刃有余。首先是信息处理能力和掌握运用现代教育信息技术的能力。英语教师应善于吸纳国内外教育信息，在去粗取精、去伪存真的基础上予以归类、处理和使用，这样才可以解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。同时，英语教师应学会制作多媒体电子教案和互动式课件，充分利用各种网络资源、多媒体语言实验室等设施。另外，英语教师还要具有良好的人际沟通能力。良好的人际关系是推动教学，增强教学效果的润滑剂。总之，大学英语教师应具有适应未来教育的各种专业能力，才能适应未来教育的发展要求。
大学英语教师是跨文化交际的使者，任重道远。实施素质教育，要培养出21世纪所需要的高素质、高质量、复合型外语人才，让更多的中国人与外国人能够真正的沟通、交流，英语教师必须具备更多的相关专业知识和创新意识，努力提高自身专业素质，不断提高英语教学技能，改善英语教学质量，使得英语教学向更高的目标发展。
［参考文献］
［1］袁石川.现代英语教师的素质发展［J］.高师英语教学与研究，2003（3）.
［2］路文军.英语教师如何提高自身专业素质［J］.英语辅导报，2003（8）.
［3］郭浩儒，朱乐奇.外语与外语教学［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2006.