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[摘要]长期以来，我国的英语教学总是以语言基础知识的积累和习题训练为核心，课堂教学则是以教师的“教”为中心，沿用传统的语法教学式，引领式，填鸭式，条规式的教学模式，再加上中、高考及各级各类考试试卷設计形式的局限与误导，使英语教学很难走出“以教为主”的误区。而高中英语学案式教学给高中英语课堂带来了活力。
[关键词]学案编制；学案式教学；点拨讲解
一、高中英语学案教学的意义
学案的编制将体现“问题+习题”式的知识习得和能力获得新理念，这种学习模式充分地运用动手实际操练的过程使学生能够重复知识，熟练技能，寻找知识的感知，然后完成感性到理性的认识过程的转化，显然对思维过程的培养将产生巨大作用。传统的教案编写是从教材，教师，教学这些视角去审视教学方案的设计方法，注重的是知识的传承性，系统性，形成性。现代教育的发展则趋向以学生和学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视应变能力和创新能力培养。学案编制模式的研究对于这一发展方向具有理论和操作上的引导价值。在学案编制的体系中，文化背景知识的传播，英语交际功能的体现，学生语言能力的发展将始终统领设计的全过程，这对于语言的交际性，工具性，应用性诸特征在学习者意识中的强化将发挥其应有的作用。
二、高中英语学案编制所依据的三条主线
根据高中英语教学实际情况，我们课题组在编制理念的指导下，具体制定了以下三条编写设计主线：知识线：这条主线围绕语言知识的内容展开，在学案上具体表现为“学习目标”，“知识要点”，“难点点拨”和“知识小结”四个栏目。其中“知识小结”由学生自己总结完成。方法线：这条主线是围绕学生的学习方法的指导与培养展开的。为此我们设计了“学法指导”和“预习指导”两个栏目，涉及到的指导内容有听力，对话，口头表达，阅读（朗读，默读，速读，查读，跳读，详读，略读），写作，（体裁，格式，句子结构，行文规范性，开头，结尾，连贯性，标题，卷面，书写版面，字数控制，视觉扫描），翻译，单记记忆，学习习惯养成，应试技能，做课堂笔记，总结归纳，探究式学习，重复手段，工具书使用等诸多方面。这些内容分属不同课型，不同阶段进行专项指导。这条线可以说是课题研究的一个重点，也是一个突破点。技能线：这条主线宗旨在于培养学生运用知识解决问题的方法和能力。在学案上的具体栏目为“习题设计”（即“课课清”）。结合目前英语高考运用的题型设计，我们安排有单项选择，完型填空，阅读理解，短文改错和书面表达五种技能训练方式来提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、高中英语学案教学的课堂操作方法
学案的编制必须有可操作性，因此，我们经过研究，针对每个单元的教学任务编排了六种课型来操作相应的六份学案，具体内容见下表：
每节课学案上“习题设计”部分均采取限时限量的原则进行设计，课文中的语言点习题一般当堂训练，当堂讲评，学生自我批改。专题训练部分的学案，如语法专练、阅读专练，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分由编者笔头讲述清楚，由学生自己阅读学案，自行理解，必要时教师点拨。
四、高中英语学案教学的常规教研活动
为使学案式教学改革切实行之有效，每周一次的教研活动的组织与开展就显得尤为重要。这一阶段，我们的教研活动主要从以下几方面展开：学案编制与操作研究。我们利用每周三两个小时的教研活动时间，共同研究上个单元所编制的学案在实际操作过程中存在的问题，让每个使用者都发表意见，提出改进建议。同时，安排下一单元的编制教师注意相关问题并讲出自己的编制设想供课题小组讨论，然后实施编写；理论学习与论文交流。根据我们的安排，参与研究的教师每人都要在一个学期内写出一篇论文和一个案例。对于有些好的论文或案例，我们统一打印，人手一份，共同学习和讨论。没有论文就组织学习有关教育教学改革前沿信息或相关理论文件，以提高我们教师们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。开展说课评课活动。按照课题组的安排，我们对每一位参加公开课、展示课、观摩课、赛讲课的教师所讲的课都要进行共同研究和策划，让授课教师先说课：讲述大纲要求，教材处理策略，教学方法选用，相应的学案设计，教案设计等。讲课后再进行认真评课，要求课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术和新概念说课评课水平。
五、高中英语学案式教学的助教手段
学案式教学改革是一套系统工程，学案的编制必须充分发挥教师们集体的力量，共同探索研究。同时，学案式教学活动还需要学生的大力配合方可有效。为了达到理想的教学效果，我们运用了两种助教方式：一是课代表助教式，由课代表自己按规定的时间主持进行指定的听力训练，课前发放学案，课后收回批改部分的学案，学生问题收集与反馈，协调小组长工作。二是小组长助教式，各小组长在指定的时间轮流设计主持指定范围的单词听写活动，进行小组（每四人一组）作业检查，课文背诵检查，组织小组讨论并将以上活动的成绩以分数的形式记录在登记卡上。这样，教师的指导作用与学生的主体作用形成合力，学案式教学才可能有效运作。
[关键词]学案编制；学案式教学；点拨讲解
一、高中英语学案教学的意义
学案的编制将体现“问题+习题”式的知识习得和能力获得新理念，这种学习模式充分地运用动手实际操练的过程使学生能够重复知识，熟练技能，寻找知识的感知，然后完成感性到理性的认识过程的转化，显然对思维过程的培养将产生巨大作用。传统的教案编写是从教材，教师，教学这些视角去审视教学方案的设计方法，注重的是知识的传承性，系统性，形成性。现代教育的发展则趋向以学生和学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视应变能力和创新能力培养。学案编制模式的研究对于这一发展方向具有理论和操作上的引导价值。在学案编制的体系中，文化背景知识的传播，英语交际功能的体现，学生语言能力的发展将始终统领设计的全过程，这对于语言的交际性，工具性，应用性诸特征在学习者意识中的强化将发挥其应有的作用。
二、高中英语学案编制所依据的三条主线
根据高中英语教学实际情况，我们课题组在编制理念的指导下，具体制定了以下三条编写设计主线：知识线：这条主线围绕语言知识的内容展开，在学案上具体表现为“学习目标”，“知识要点”，“难点点拨”和“知识小结”四个栏目。其中“知识小结”由学生自己总结完成。方法线：这条主线是围绕学生的学习方法的指导与培养展开的。为此我们设计了“学法指导”和“预习指导”两个栏目，涉及到的指导内容有听力，对话，口头表达，阅读（朗读，默读，速读，查读，跳读，详读，略读），写作，（体裁，格式，句子结构，行文规范性，开头，结尾，连贯性，标题，卷面，书写版面，字数控制，视觉扫描），翻译，单记记忆，学习习惯养成，应试技能，做课堂笔记，总结归纳，探究式学习，重复手段，工具书使用等诸多方面。这些内容分属不同课型，不同阶段进行专项指导。这条线可以说是课题研究的一个重点，也是一个突破点。技能线：这条主线宗旨在于培养学生运用知识解决问题的方法和能力。在学案上的具体栏目为“习题设计”（即“课课清”）。结合目前英语高考运用的题型设计，我们安排有单项选择，完型填空，阅读理解，短文改错和书面表达五种技能训练方式来提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、高中英语学案教学的课堂操作方法
学案的编制必须有可操作性，因此，我们经过研究，针对每个单元的教学任务编排了六种课型来操作相应的六份学案，具体内容见下表：
每节课学案上“习题设计”部分均采取限时限量的原则进行设计，课文中的语言点习题一般当堂训练，当堂讲评，学生自我批改。专题训练部分的学案，如语法专练、阅读专练，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分由编者笔头讲述清楚，由学生自己阅读学案，自行理解，必要时教师点拨。
四、高中英语学案教学的常规教研活动
为使学案式教学改革切实行之有效，每周一次的教研活动的组织与开展就显得尤为重要。这一阶段，我们的教研活动主要从以下几方面展开：学案编制与操作研究。我们利用每周三两个小时的教研活动时间，共同研究上个单元所编制的学案在实际操作过程中存在的问题，让每个使用者都发表意见，提出改进建议。同时，安排下一单元的编制教师注意相关问题并讲出自己的编制设想供课题小组讨论，然后实施编写；理论学习与论文交流。根据我们的安排，参与研究的教师每人都要在一个学期内写出一篇论文和一个案例。对于有些好的论文或案例，我们统一打印，人手一份，共同学习和讨论。没有论文就组织学习有关教育教学改革前沿信息或相关理论文件，以提高我们教师们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。开展说课评课活动。按照课题组的安排，我们对每一位参加公开课、展示课、观摩课、赛讲课的教师所讲的课都要进行共同研究和策划，让授课教师先说课：讲述大纲要求，教材处理策略，教学方法选用，相应的学案设计，教案设计等。讲课后再进行认真评课，要求课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术和新概念说课评课水平。
五、高中英语学案式教学的助教手段
学案式教学改革是一套系统工程，学案的编制必须充分发挥教师们集体的力量，共同探索研究。同时，学案式教学活动还需要学生的大力配合方可有效。为了达到理想的教学效果，我们运用了两种助教方式：一是课代表助教式，由课代表自己按规定的时间主持进行指定的听力训练，课前发放学案，课后收回批改部分的学案，学生问题收集与反馈，协调小组长工作。二是小组长助教式，各小组长在指定的时间轮流设计主持指定范围的单词听写活动，进行小组（每四人一组）作业检查，课文背诵检查，组织小组讨论并将以上活动的成绩以分数的形式记录在登记卡上。这样，教师的指导作用与学生的主体作用形成合力，学案式教学才可能有效运作。