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摘 要：在新课程改革的大环境下，随着教育理论的不断完善，有人提出了启发式教学的方法，对于小学阶段的数学教学而言，具有非常好的效果，数学教师应当掌握这样的手段，提高自己的职业能力，促进学生在小学阶段的课堂教学中获得更多的数学能力，为他们将来的发展增添潜力。本文即浅谈一下在小学数学教学中，启发式教学的开展意义和策略。
关键词：小学数学;启发式教学;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0157-01
启发式教学是指教师站在学生的角度，依据学生目前的能力，利用情境、问题、活动等方式进行引导和启发，帮助学生独立思考，并且从中得出一定的结论，获得应有的知识。在这样的教学过程中，充分展现了学生的主体地位，同时还激发了学生的主动心理，是提高小学数学教学水平的有效手段。
1.启发式教学在小学数学教学中应用的作用
（1）激发学生兴趣
启发式教学目的在于启发，而启发的过程往往需要构建情景，或者提出一些具有导向性或疑惑性的问题，这就会引起学生的注意或者让学生产生强烈的情绪变化，从而让学生对本节课产生兴趣，并且能够跟随教师的引导，一步步完成学习过程。
（2）引导学生思考
启发式教学的基本表象，就是要启发学生思考问题，并且是独立开展思考和研究，让学生充分发挥自己的主观意识形态，进而逐步形成自主学习与思考的习惯，培养学生善于提出疑问，并且将其解决。
（3）发散学生思维
启发式教学的终极目标，就是要通过启发学生思考的过程，让学生充分展现自己的想象力，在思维高度发散的状况下，产生新的想法和观点，这就是激发学生创新思维的过程，也是现代素质教育追求的目标之一。
2.启发式教学在小学数学教学中应用的策略
（1）构建真实情境，以生活经验进行启发
对于小学数学教师而言，启发式教学的难点在于“启发”，教师必须要以学生的角度来看待问题，并且要让启发过程简短而有效，从而突出学生独自进行学习和思考的过程。所以构建情境就成为了数学教师最常用的启发手段，通过以学生角度的情境再现，就能轻松引起学生的共鸣，从而起到启发学生和引导学生的作用。
比如，在学习“实际问题与方程”这节课时，本身这节课就贴近实际，所以在上课的过程中，我就恰巧利用了构建情境的方式，来启发学生学习。首先，我在上课时和学生们说到：“同学们，为了庆祝上个月我们班级获得了优秀班集体的称号，老师决定给大家一个奖励，我派咱们的班长前去买礼物，发现文具盒20元一个，书包40元一个，咱们班一共30位同学，而我给了班长800元，为了保证每一个同学都有奖品，现在班长不知道该怎么买了，大家可以帮帮他吗？”在这样的情境之下，实际问题与学生产生了关联，他们就会产生强烈的冲动和迫切感，在我提出问题后迅速进入思考状态，并且在利用所学方程思想的帮助下，最终得到了答案。这就是利用构建情境的方法，完成启发式教学的过程。
（2）设置引导问题，以学生疑惑进行启发
在采用启发式教学的过程中，教师不仅要站在学生的视角，更要考虑学生的能力，要依据学生的思维方式进行启发，所以教师还可以利用问题，来引起学生的思考。
比如，在学习“表内除法（二）”这一课时，在学生们掌握了简单的除法运算后，就要让他们练习应用除法解决实际问题，这时候我就会提出一个问题：“4辆车可以坐8个人，那7辆车可以坐几个人呢？”学生们刚刚学会了基础的除法，在遇到这个问题时，一瞬间就被难住了，而我考虑到二年级学生的能力，便再次提出一个问题：“同学们，4辆车可以坐8个人，那一辆车可以坐几个人呢？”学生们在听到这个问题时，同时就受到了启发，从而得到了第一个问题的答案。这就是利用问题引导的方式，达到启发式教学的目的。
（3）开展数学活动，以实践动手进行启发
除了以上两种开展启发式教学的方法之外，教师还可以利用数学活动，以实际动手的过程，对学生做出启示，让他们在看到教师的行为后，就能产生相应的思考和创新。
比如，在学习“圆的周长”这节课时，为了让学生通过自己动手，发现“π”的存在，我在课上组织了一个活动，让学生们使用硬纸板和圆规画一个圆，并且将其剪下，然后要求学生使用自己的直尺，量出圆的周长。在学生们束手无措的时候，我就会故意吸引学生的注意力，使用一条绳子来测量自己的腰围，学生们看到我的动作，立刻想到了解决方案，有的学生利用绳子，先圈出圆的周长再进行测量;有的则直接使用圆板在直尺上滚动，也同样得到了圆的周长。这就是在实践活动中，利用实际动手启发学生的过程。
3.结束语
综上所述，启发式教学目前对于小学数学教学确实有着良好的积极作用，教师应当掌握必要的策略，通过构建真实情境、设置引导问题或者开展数学活动等方式，启发学生顺利进入學习的状态，产生主动思考并消除难题的想法，以此提高小学数学的教学效果，帮助学生铺垫好通往未来的阶梯。
参考文献
[1]林杏香.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2017（12）
[2]马光俊.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J].文存阅刊，2017（17）
关键词：小学数学;启发式教学;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0157-01
启发式教学是指教师站在学生的角度，依据学生目前的能力，利用情境、问题、活动等方式进行引导和启发，帮助学生独立思考，并且从中得出一定的结论，获得应有的知识。在这样的教学过程中，充分展现了学生的主体地位，同时还激发了学生的主动心理，是提高小学数学教学水平的有效手段。
1.启发式教学在小学数学教学中应用的作用
（1）激发学生兴趣
启发式教学目的在于启发，而启发的过程往往需要构建情景，或者提出一些具有导向性或疑惑性的问题，这就会引起学生的注意或者让学生产生强烈的情绪变化，从而让学生对本节课产生兴趣，并且能够跟随教师的引导，一步步完成学习过程。
（2）引导学生思考
启发式教学的基本表象，就是要启发学生思考问题，并且是独立开展思考和研究，让学生充分发挥自己的主观意识形态，进而逐步形成自主学习与思考的习惯，培养学生善于提出疑问，并且将其解决。
（3）发散学生思维
启发式教学的终极目标，就是要通过启发学生思考的过程，让学生充分展现自己的想象力，在思维高度发散的状况下，产生新的想法和观点，这就是激发学生创新思维的过程，也是现代素质教育追求的目标之一。
2.启发式教学在小学数学教学中应用的策略
（1）构建真实情境，以生活经验进行启发
对于小学数学教师而言，启发式教学的难点在于“启发”，教师必须要以学生的角度来看待问题，并且要让启发过程简短而有效，从而突出学生独自进行学习和思考的过程。所以构建情境就成为了数学教师最常用的启发手段，通过以学生角度的情境再现，就能轻松引起学生的共鸣，从而起到启发学生和引导学生的作用。
比如，在学习“实际问题与方程”这节课时，本身这节课就贴近实际，所以在上课的过程中，我就恰巧利用了构建情境的方式，来启发学生学习。首先，我在上课时和学生们说到：“同学们，为了庆祝上个月我们班级获得了优秀班集体的称号，老师决定给大家一个奖励，我派咱们的班长前去买礼物，发现文具盒20元一个，书包40元一个，咱们班一共30位同学，而我给了班长800元，为了保证每一个同学都有奖品，现在班长不知道该怎么买了，大家可以帮帮他吗？”在这样的情境之下，实际问题与学生产生了关联，他们就会产生强烈的冲动和迫切感，在我提出问题后迅速进入思考状态，并且在利用所学方程思想的帮助下，最终得到了答案。这就是利用构建情境的方法，完成启发式教学的过程。
（2）设置引导问题，以学生疑惑进行启发
在采用启发式教学的过程中，教师不仅要站在学生的视角，更要考虑学生的能力，要依据学生的思维方式进行启发，所以教师还可以利用问题，来引起学生的思考。
比如，在学习“表内除法（二）”这一课时，在学生们掌握了简单的除法运算后，就要让他们练习应用除法解决实际问题，这时候我就会提出一个问题：“4辆车可以坐8个人，那7辆车可以坐几个人呢？”学生们刚刚学会了基础的除法，在遇到这个问题时，一瞬间就被难住了，而我考虑到二年级学生的能力，便再次提出一个问题：“同学们，4辆车可以坐8个人，那一辆车可以坐几个人呢？”学生们在听到这个问题时，同时就受到了启发，从而得到了第一个问题的答案。这就是利用问题引导的方式，达到启发式教学的目的。
（3）开展数学活动，以实践动手进行启发
除了以上两种开展启发式教学的方法之外，教师还可以利用数学活动，以实际动手的过程，对学生做出启示，让他们在看到教师的行为后，就能产生相应的思考和创新。
比如，在学习“圆的周长”这节课时，为了让学生通过自己动手，发现“π”的存在，我在课上组织了一个活动，让学生们使用硬纸板和圆规画一个圆，并且将其剪下，然后要求学生使用自己的直尺，量出圆的周长。在学生们束手无措的时候，我就会故意吸引学生的注意力，使用一条绳子来测量自己的腰围，学生们看到我的动作，立刻想到了解决方案，有的学生利用绳子，先圈出圆的周长再进行测量;有的则直接使用圆板在直尺上滚动，也同样得到了圆的周长。这就是在实践活动中，利用实际动手启发学生的过程。
3.结束语
综上所述，启发式教学目前对于小学数学教学确实有着良好的积极作用，教师应当掌握必要的策略，通过构建真实情境、设置引导问题或者开展数学活动等方式，启发学生顺利进入學习的状态，产生主动思考并消除难题的想法，以此提高小学数学的教学效果，帮助学生铺垫好通往未来的阶梯。
参考文献
[1]林杏香.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2017（12）
[2]马光俊.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J].文存阅刊，2017（17）