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摘 要：随着教育改革的不斷推进，小学教师培训的发展也受到更多的关注。教师作为学生学习的引导者和组织者，其教学水平和专业素养的高低将直接影响学生的学习效果和主体发展。互联网信息技术快速发展，将中小学教师培训与信息技术相结合，有助于开展多样化的线上和线下培训活动，提升中小学教师的专业素养和职业水平。因此，笔者结合自身教育经验，对互联网背景下教师培训线上和线下的有效衔接展开研究。
关键词：中小学教师培训;互联网;培训衔接
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.085
本文从当前中小学教师培训在发展中所存在的问题、中小学教师培训的渠道和意义、互联网背景下线上与线下培训衔接的方法、注意的原则四个方面出发，就当前中小学教师培训线上和线下衔接的有效性进行探究。
一、当前中小学教师培训在发展中所存在的问题
通过对中小学教师培训活动的调查和分析，发现当前中小学教师培训在发展过程中主要存在以下几点问题：第一，培训的内容缺乏针对性。就当前中小学教师培训的实际情况来看，部分教师受地理位置、教育资源、文化经济等方面的影响，其认知方向和职业发展水平存在差异化现象，而在整体培训的内容设计和教育引导中，缺乏针对性的文化内容和教育方式，导致中小学教师在培训的过程中存在与实际问题不符、实效性较差等问题，影响培训的质量和发展效果。第二，培训的模式较为传统。在实际的教师培训中，部分地区仍然沿用传统的培训策略和发展模式，其自上而下的培训模式缺乏创新意识和发展动力，导致中小学教师培训的内容较为空洞，忽视其实践化和专业化的培训本质，这也对教师的主体参与产生消极影响。
二、中小学教师培训的渠道和意义
（一）线上培训模式
随着互联网信息技术的快速发展，将信息技术与教师培训相结合，有助于改善传统培训活动的参与环境和组织问题，提供更为广泛、便利的培训资源，进而提高中小学教师培训的质量。同时，线上培训模式可以有效解决广大中小学教师的时间、空间问题，使教师不需要“长途跋涉”参加培训，解决分批分时的培训“痛点”。
（二）线下培训模式
线下培训模式是传统班级式培训的一种组织模式，将教师集中于固定的地点，展开针对性的专题讲授和互动交流活动，有助于提高中小学教师培训的实效性和互动性，解决教师培训中的共性问题和个性问题，进而在实践教学中得到切实有效的运用与发展。同时，教师可以通过培训环境、语言引导、画面展示等因素，直观了解培训的课程和内容，及时反馈自身的问题和疑惑，进而打牢教师的培训基础。
（三）线上和线下衔接的混合模式
基于对线上培训和线下培训优缺点的分析和整理，借助互联信息的交互与共享机制，逐渐衍生出线上和线下衔接的混合培训模式，不仅能消除线上和线下培训的“短板”和“痛点”问题，还能使教师在混合培训的模式中得到切实有效的教研发展和能力提升，从而达到教研结合、实践培训的教育目标。采取线上和线下衔接的混合培训模式，还能激发教师的参与兴趣，提升培训的实效性，促进广大中小学教师的整体发展。
三、互联网背景下线上与线下培训衔接的方法
（一）培训内容的衔接
传统的培训内容大多以理论教育为主，其内容较为单一，也缺乏一定的教育基础和实施效果。而依托互联网强大的搜索功能和庞大的信息资源，可以有效兼顾不同学科、不同阶段教师的培训需求，并使教师主体的教育目标得以明确，从而实现具有针对性的培训效果。同时，培训组织者还可以运用信息技术手段，将需要培训的内容和资料以数字化信息的方式传递给教师，让教师合理调整培训时间去学习和充实自己，这不仅能灵活调配工作和培训的时间，还能有效提升教师的专业素养。
（二）培训流程的衔接
我们可以从三个方面出发，把握培训流程之间的有效衔接。第一，线上学习。线上学习，是让教师通过线上对资料进行学习，并提出相应的意见，用于线下培训的交流与研讨。第二，集中培训。集中培训是教师经过线上学习之后的线下培训，有助于加强教师之间的互动，使教师对线上学习时所产生的认知冲突点进行面对面的讨论和反馈，并结合实际教学的案例特点，创新中小学教师的发展模式和思维状态，从而实现教师培训实效性发展。第三，线上运用。线上运用是对上一阶段集中培训的一种升华和验证，将线下培训的结论落实于实际教学中，并以线上互动的方式展开相互评价与讨论，从而促进中小学教师培训的长效发展。
（三）培训细节的衔接
在线上与线下培训衔接的过程中，其培训细节的把握起到“润滑剂”的作用。首先，面对不同阶段、不同学科的中小学教师，其培训的主题尤为关键。在培训开始之前，组织者应充分全面了解当前中小学教师培训所需要的内容和目标点，这是激发教师培训参与的关键之一，也是推动培训衔接的重要环节。其次，时间上的安排。线上培训与线下培训在组织形式上存在一定的差异性，这就需要组织者合理把控培训衔接的时间节点，进而保证教师培训活动的有序进行。第三，场地和人员安排。相较于线上培训，线下培训需要相应的场地和组织环境，这就需要组织者充分考虑其培训人员的数量和活动范围，避免过于拥挤而影响教师培训的主观体验。同时，还应考虑人员的分组情况，保证每一位教师主体的参与。
（四）培训主体的衔接
首先，培训内容上的主体衔接。从课堂教学、立德树人、创新发展等方面入手，深入了解当前中小学教师所需解决的问题点，并结合线上调查和线下问卷的形式，充分掌握教师培训的主体方向，使教师产生积极参与、研讨的兴趣。其次，培训流程上的主体衔接。线上与线下的培训衔接应注意教师对培训方式的转变而产生的不适感，这就需要在培训流程上注重主体的衔接，对教师所关注的主体和关心的问题进行深度的探究，集中解决实际问题，并从“什么是”“怎么做”“注意什么”等环节入手，加强教师培训的学习性和发展性。最后，培训环境上的主体衔接。在培训衔接的过程中，教师在线下培训的环境最为重要，这是教师表达观点的重要场所，也是教师培训的关键点，因此在环境的营造中要注重对教师主体的感官考虑，使教师愿意且主动投入讨论之中，提升教师培训的质量。 （五）培训情境的构建
培训情景的合理构建，不仅能加强教师与他人之间的沟通意愿，使其更加频繁、有效地展开高效对话，保证教师培训的有效行为，使教师能够在情境的引导下找到自身的发展方向和提高点，有助于提高教师的教学水平和职业素养。在当前的发展背景下，着力做好中小学教师线上线下培训衔接的情境构建尤为重要。对此，我们可以结合教师的实际发展情况，采取案例式情境构建的形式，即在给定的事件中，通过评议或学习等方法，组织教师发现与寻求问题，并深度剖析问题的主要矛盾，运用线上讨论、线下解决的方法，训练教师处理与解决问题的能力。
四、在线上和线下衔接中应注意的原则
（一）针对性
首先，具有针对性的培训目标是培训衔接的“引导者”。其次，培训内容的针对性。培训内容要贴近广大中小学教师的实际教情，并具有一定的理论价值和实践意义，才能引导教师展开培训活动。最后，培训流程的针对性。针对不同阶段、不同层次的教师，要制订不同的培训流程和组织活动，以此来满足广大中小学教师培训的实际需求，提高教师整体的职业素养。
（二）实践化
实践化是培训衔接的价值导向。相较于传统以理论教授为主的培训活动，其线上和线下衔接的培训更加突出理论与实践相结合的特点，注重实践化的教育发展和培养目的，从而使教师的专业技能和職业素养得到实质性发展。同时，实践化不仅仅是对培训内容的要求，更是对线上与线下结合运用的一种方向，如在培训流程的衔接设计中，其线上运用就是将线下的课堂实践与线上的评价、讨论相结合，充分发挥线下培训的结论性作用，将其运用于课堂教育实践活动之中，从而达到教师培训实践教研的目的。
（三）专业化
在线上培训和线下培训衔接组织的过程中，还应注意专业化的培训效果，正确引导教师的主体发展和专业成长，使广大中小学教师培训得到实质性的发展。首先，在线上培训的组织中，组织者应设立专业化的培训主题，使教师在自主学习和分析研究中得到专业性的理论指导，从而激发教师的参与兴趣，这对下一阶段的培训衔接具有重要意义。其次，在线下培训组织中，组织者还应注重话题讨论、思维碰撞的专业性，让教师在讨论参与的培训中有所收获，避免“空热闹”的现象发生。
（四）组织性
组织性是线上与线下培训衔接的活动原则。组织性在这里可以分为两点：第一，线上与线下的活动组织性。线上培训是一种信息化的培训方式，而线下培训是一种实体化的培训模式，在线上与线下的组织衔接上，组织者应考虑两者之间的融通点，将其合理运用于教师培训当中，进而保证其培训活动的组织性。第二，培训主体的组织性。教师作为培训活动的主体，在培训小组的分配和交流方式上应保证不同教师的有效参与和主体发挥，确保教师主体的参与性。
综上所述，通过对培训内容、培训流程、培训细节、培训主体的衔接与把握，不仅能有效加强中小学教师线上培训和线下培训的衔接，还能使教师的专业素养和职业能力得到发展，有助于促进中小学教育改革的深入发展。同时，在中小学教师培训的发展道路上，我们还应坚持针对性发展原则、实践化教育原则、专业化培养原则、组织性主体原则，以此来提高中小学教师培训的质量，增强教师的综合能力和专业水平，从而为我国教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]陈永健，熊军，刘红泉等.“互联网+”时代下的教师培训模式创新——线上线下混合式“教师领航课”模式实践探索[J].中学课程辅导（教学研究），2017（27）.
[2]吴雪君.中小学教师培训模式研究[J].开封教育学院学报，2017（11）.
[3]李大亮.网络视域下中小学教师培训的思考[J].考试周刊，2017（90）.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：中小学教师培训;互联网;培训衔接
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.085
本文从当前中小学教师培训在发展中所存在的问题、中小学教师培训的渠道和意义、互联网背景下线上与线下培训衔接的方法、注意的原则四个方面出发，就当前中小学教师培训线上和线下衔接的有效性进行探究。
一、当前中小学教师培训在发展中所存在的问题
通过对中小学教师培训活动的调查和分析，发现当前中小学教师培训在发展过程中主要存在以下几点问题：第一，培训的内容缺乏针对性。就当前中小学教师培训的实际情况来看，部分教师受地理位置、教育资源、文化经济等方面的影响，其认知方向和职业发展水平存在差异化现象，而在整体培训的内容设计和教育引导中，缺乏针对性的文化内容和教育方式，导致中小学教师在培训的过程中存在与实际问题不符、实效性较差等问题，影响培训的质量和发展效果。第二，培训的模式较为传统。在实际的教师培训中，部分地区仍然沿用传统的培训策略和发展模式，其自上而下的培训模式缺乏创新意识和发展动力，导致中小学教师培训的内容较为空洞，忽视其实践化和专业化的培训本质，这也对教师的主体参与产生消极影响。
二、中小学教师培训的渠道和意义
（一）线上培训模式
随着互联网信息技术的快速发展，将信息技术与教师培训相结合，有助于改善传统培训活动的参与环境和组织问题，提供更为广泛、便利的培训资源，进而提高中小学教师培训的质量。同时，线上培训模式可以有效解决广大中小学教师的时间、空间问题，使教师不需要“长途跋涉”参加培训，解决分批分时的培训“痛点”。
（二）线下培训模式
线下培训模式是传统班级式培训的一种组织模式，将教师集中于固定的地点，展开针对性的专题讲授和互动交流活动，有助于提高中小学教师培训的实效性和互动性，解决教师培训中的共性问题和个性问题，进而在实践教学中得到切实有效的运用与发展。同时，教师可以通过培训环境、语言引导、画面展示等因素，直观了解培训的课程和内容，及时反馈自身的问题和疑惑，进而打牢教师的培训基础。
（三）线上和线下衔接的混合模式
基于对线上培训和线下培训优缺点的分析和整理，借助互联信息的交互与共享机制，逐渐衍生出线上和线下衔接的混合培训模式，不仅能消除线上和线下培训的“短板”和“痛点”问题，还能使教师在混合培训的模式中得到切实有效的教研发展和能力提升，从而达到教研结合、实践培训的教育目标。采取线上和线下衔接的混合培训模式，还能激发教师的参与兴趣，提升培训的实效性，促进广大中小学教师的整体发展。
三、互联网背景下线上与线下培训衔接的方法
（一）培训内容的衔接
传统的培训内容大多以理论教育为主，其内容较为单一，也缺乏一定的教育基础和实施效果。而依托互联网强大的搜索功能和庞大的信息资源，可以有效兼顾不同学科、不同阶段教师的培训需求，并使教师主体的教育目标得以明确，从而实现具有针对性的培训效果。同时，培训组织者还可以运用信息技术手段，将需要培训的内容和资料以数字化信息的方式传递给教师，让教师合理调整培训时间去学习和充实自己，这不仅能灵活调配工作和培训的时间，还能有效提升教师的专业素养。
（二）培训流程的衔接
我们可以从三个方面出发，把握培训流程之间的有效衔接。第一，线上学习。线上学习，是让教师通过线上对资料进行学习，并提出相应的意见，用于线下培训的交流与研讨。第二，集中培训。集中培训是教师经过线上学习之后的线下培训，有助于加强教师之间的互动，使教师对线上学习时所产生的认知冲突点进行面对面的讨论和反馈，并结合实际教学的案例特点，创新中小学教师的发展模式和思维状态，从而实现教师培训实效性发展。第三，线上运用。线上运用是对上一阶段集中培训的一种升华和验证，将线下培训的结论落实于实际教学中，并以线上互动的方式展开相互评价与讨论，从而促进中小学教师培训的长效发展。
（三）培训细节的衔接
在线上与线下培训衔接的过程中，其培训细节的把握起到“润滑剂”的作用。首先，面对不同阶段、不同学科的中小学教师，其培训的主题尤为关键。在培训开始之前，组织者应充分全面了解当前中小学教师培训所需要的内容和目标点，这是激发教师培训参与的关键之一，也是推动培训衔接的重要环节。其次，时间上的安排。线上培训与线下培训在组织形式上存在一定的差异性，这就需要组织者合理把控培训衔接的时间节点，进而保证教师培训活动的有序进行。第三，场地和人员安排。相较于线上培训，线下培训需要相应的场地和组织环境，这就需要组织者充分考虑其培训人员的数量和活动范围，避免过于拥挤而影响教师培训的主观体验。同时，还应考虑人员的分组情况，保证每一位教师主体的参与。
（四）培训主体的衔接
首先，培训内容上的主体衔接。从课堂教学、立德树人、创新发展等方面入手，深入了解当前中小学教师所需解决的问题点，并结合线上调查和线下问卷的形式，充分掌握教师培训的主体方向，使教师产生积极参与、研讨的兴趣。其次，培训流程上的主体衔接。线上与线下的培训衔接应注意教师对培训方式的转变而产生的不适感，这就需要在培训流程上注重主体的衔接，对教师所关注的主体和关心的问题进行深度的探究，集中解决实际问题，并从“什么是”“怎么做”“注意什么”等环节入手，加强教师培训的学习性和发展性。最后，培训环境上的主体衔接。在培训衔接的过程中，教师在线下培训的环境最为重要，这是教师表达观点的重要场所，也是教师培训的关键点，因此在环境的营造中要注重对教师主体的感官考虑，使教师愿意且主动投入讨论之中，提升教师培训的质量。 （五）培训情境的构建
培训情景的合理构建，不仅能加强教师与他人之间的沟通意愿，使其更加频繁、有效地展开高效对话，保证教师培训的有效行为，使教师能够在情境的引导下找到自身的发展方向和提高点，有助于提高教师的教学水平和职业素养。在当前的发展背景下，着力做好中小学教师线上线下培训衔接的情境构建尤为重要。对此，我们可以结合教师的实际发展情况，采取案例式情境构建的形式，即在给定的事件中，通过评议或学习等方法，组织教师发现与寻求问题，并深度剖析问题的主要矛盾，运用线上讨论、线下解决的方法，训练教师处理与解决问题的能力。
四、在线上和线下衔接中应注意的原则
（一）针对性
首先，具有针对性的培训目标是培训衔接的“引导者”。其次，培训内容的针对性。培训内容要贴近广大中小学教师的实际教情，并具有一定的理论价值和实践意义，才能引导教师展开培训活动。最后，培训流程的针对性。针对不同阶段、不同层次的教师，要制订不同的培训流程和组织活动，以此来满足广大中小学教师培训的实际需求，提高教师整体的职业素养。
（二）实践化
实践化是培训衔接的价值导向。相较于传统以理论教授为主的培训活动，其线上和线下衔接的培训更加突出理论与实践相结合的特点，注重实践化的教育发展和培养目的，从而使教师的专业技能和職业素养得到实质性发展。同时，实践化不仅仅是对培训内容的要求，更是对线上与线下结合运用的一种方向，如在培训流程的衔接设计中，其线上运用就是将线下的课堂实践与线上的评价、讨论相结合，充分发挥线下培训的结论性作用，将其运用于课堂教育实践活动之中，从而达到教师培训实践教研的目的。
（三）专业化
在线上培训和线下培训衔接组织的过程中，还应注意专业化的培训效果，正确引导教师的主体发展和专业成长，使广大中小学教师培训得到实质性的发展。首先，在线上培训的组织中，组织者应设立专业化的培训主题，使教师在自主学习和分析研究中得到专业性的理论指导，从而激发教师的参与兴趣，这对下一阶段的培训衔接具有重要意义。其次，在线下培训组织中，组织者还应注重话题讨论、思维碰撞的专业性，让教师在讨论参与的培训中有所收获，避免“空热闹”的现象发生。
（四）组织性
组织性是线上与线下培训衔接的活动原则。组织性在这里可以分为两点：第一，线上与线下的活动组织性。线上培训是一种信息化的培训方式，而线下培训是一种实体化的培训模式，在线上与线下的组织衔接上，组织者应考虑两者之间的融通点，将其合理运用于教师培训当中，进而保证其培训活动的组织性。第二，培训主体的组织性。教师作为培训活动的主体，在培训小组的分配和交流方式上应保证不同教师的有效参与和主体发挥，确保教师主体的参与性。
综上所述，通过对培训内容、培训流程、培训细节、培训主体的衔接与把握，不仅能有效加强中小学教师线上培训和线下培训的衔接，还能使教师的专业素养和职业能力得到发展，有助于促进中小学教育改革的深入发展。同时，在中小学教师培训的发展道路上，我们还应坚持针对性发展原则、实践化教育原则、专业化培养原则、组织性主体原则，以此来提高中小学教师培训的质量，增强教师的综合能力和专业水平，从而为我国教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]陈永健，熊军，刘红泉等.“互联网+”时代下的教师培训模式创新——线上线下混合式“教师领航课”模式实践探索[J].中学课程辅导（教学研究），2017（27）.
[2]吴雪君.中小学教师培训模式研究[J].开封教育学院学报，2017（11）.
[3]李大亮.网络视域下中小学教师培训的思考[J].考试周刊，2017（90）.
[责任编辑 薛晓静]