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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。在美工活动中，除了对幼儿技能的习得、认知的发展、审美感受等方面有较好的发展，在数学过程性能力方面又有怎样的促进作用呢？张俊教授在其《幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导》中指出，幼儿数学过程性能力包括：交流表达能力、数学表征能力、解决问题能力、联系数学与生活的能力、推理和证明能力。
关键词：美工活动;数学过程性能力;幼儿园教育
一、 创设情境，发展幼儿联系数学与生活的能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。通过创设情境，引发幼儿对身边事物的关注。
经过一个暑假生活，孩子们从中班升入大班，成了幼儿园的大哥哥大姐姐，这一变化让孩子们备感自豪和兴奋。他们好奇自己的成长变化，他们更愿承担哥哥姐姐的责任去帮助弟弟妹妹……幼儿园里来了一群新的小可爱，他们每天会想妈妈，偶尔还会哭鼻子。我们要给弟弟妹妹送一份见面礼，让他们感受到幼儿园里哥哥姐姐对他们的喜爱，让他们能够更快更好地适应幼儿园的生活。于是，我们决定要做一顶帽子送给弟弟妹妹。
二、 问题引入，促进幼儿交流与表达能力的发展
幼儿出现了很多的疑惑，教师鼓励幼儿互动和交流，将自己想到的一些方法进行交流。积极拓展幼儿们的信息量，让个体经验成为全体幼儿的经验。大家的讨论对提高幼儿交流与表达能力的发展有着很大的促进作用。
帽子不结实、大小不合适，怎么办呀？大家陷入了困境之中……
老师，这个报纸太软了，一弄就破了。老师，帽子太小了，根本戴不了，我觉得弟弟妹妹们也戴不了。老师，我们要换个硬点的卡纸。
根据大家的需求，我们展开了问题大讨论：
疑惑一：这个帽子要做多大的呢？弟弟妹妹的头有多大？怎么办呢？
田田：可以问弟弟妹妹的老师，他们戴多大的帽子。安安：要做的大一点，这样弟弟妹妹才能够戴上。晨晨：要量一量弟弟妹妹的头有多大给他们做合适的帽子。西西：我们可以用什么来进行测量呢？闹闹：尺子，我看到奶奶有那种软软的尺子。萌萌：皮筋，可以直接用皮筋量。圆圆：用绳子也可以的。
疑惑二：我要做一顶最漂亮的帽子送给弟弟妹妹。但是我不知道弟弟妹妹会喜欢什么样的帽子。
桑梓：我要多做几个帽子给弟弟妹妹，让他们选一下。宇洋：可以问问弟弟妹妹他们喜欢什么样的帽子。彭宁：弟弟妹妹想要什么样的帽子，我就给他做什么样的帽子。雨璟：可以多做几个帽子，让弟弟妹妹选择。贝乐;我们可以做不同类型的帽子，给弟弟妹妹。青芃：不知道弟弟妹妹会喜欢什么样的帽子，要多做几个。嘉芮：弟弟妹妹应该喜欢带小花的帽子吧，我要做个小花帽子。督督：让弟弟妹妹说一个自己喜欢的类型，我来做帽子。青禾：问问弟弟妹妹喜欢什么颜色的帽子。文杺：可以先设计出漂亮的样式，在进行制作。
疑惑三：不知道用什么东西给弟弟妹妹做帽子才漂亮。
督督：我家有很多彩色的纸，我可以用红色和黄色给弟弟妹妹做帽子。尹希：可以用小贴纸装饰帽子。乐乐：我家有好多的小钻石，可以用来装饰他们的帽子。希希：我可以剪许多的爱心，然后贴上去。是一顶爱心的帽子。
当幼儿交流他们的经验时，他们实际上是在陈述、澄清、组织他们的思维。通过书面或口头的讲述，他们学习使用更精确的语言，交流能够使数学思维具有可见性，从而有助于幼儿思维能力的进一步发展。在幼儿与同伴或成人的交流过程中，幼儿也会对自己的数学思维过程进行反思。教师应该经常为幼儿提供口头或书面表达自己的数学思维的机会。
三、 活动支持，促进幼儿表征能力的发展
幼儿会用许多方式来表达他们的数学思维，如使用各种实物（如手指）、语言、图画、图示、身体动作以及符号等。幼儿对事物的表征与成人通常使用的方式不同，但是幼儿表征的过程是他们组织自己数学思维的过程，成人也可借此理解幼儿的思维。教师鼓励幼儿大胆地进行表征。孩子们开始设计帽子的样式，每个孩子都成了一个小小的设计师，小小的笔在他们手里挥舞着，设计出了最漂亮的帽子。
四、 材料多样，发展幼儿解决问题的能力
幼儿在面对新情境时会表现出好奇心、特有的理解力以及灵活性。解决问题为幼儿提供了使用和拓展所学知识和技能的机会。幼儿利用各种工具和多样的记录方式来解决弟弟妹妹头的大小问题。
孩子们开始找各种各样的工具来帮弟弟妹妹们量头的大小。他们收集了各种型号的圆口的工具，准备了皮筋、绳子、软尺等。带着自己准备的工具，到小班去给弟弟妹妹们量头的大小。有的孩子用笔做了标记，有的孩子直接将多余的线剪掉，有的孩子两只小手抓紧绳子的两头，还有的孩子记录下软尺上面的刻度。
带着量回来的尺寸，大家在纸上开始比画，根据绳子的长短剪下卡纸，将卡纸卷起来，用双面胶贴住，变成圆形，做成帽顶。然后用大一点的圆盆画出大圆，剪下。将帽顶放到另外一张卡纸上，用笔画出圆形，将圆形挖出，将帽顶的圆口剪开一点小口子，用双面胶贴在挖出的圆形处。这样，帽顶和帽檐就粘合起来啦！孩子们开心地笑着。
五、 总结
通过发生在幼儿身边的帽子事件，幼儿表现出好奇心以及灵活性，好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，依从他们的好奇心，提供适当的探索环境和引导，让孩子去发现和找寻答案。幼儿交流经验，进行讨论，解决遇到的各种问题。教师提供幼儿自主解决问题的机会，并鼓励和保护幼儿重视问题解决的情感。活动中幼儿原有的经验和能力水平对幼儿参与活动的积极性起到很关键的作用。
《3～6岁儿童学习和发展指南》中指出，要在活动中观察幼儿，做孩子们的支持者、合作者、引导者。活动中，孩子们遇到困难时，教师并没有停止这一活动或者是置之不理，而是巧妙地抓住这一契机，和大家讨论了关于制作帽子的问题，孩子们通过激烈的讨论、运用各种方法，最后制作出了心仪的帽子送給弟弟妹妹。成就感和认同感得到了非常大的提升，在这一活动中，幼儿的数学过程性能力也得到了很大的提升。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张俊.幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.
关键词：美工活动;数学过程性能力;幼儿园教育
一、 创设情境，发展幼儿联系数学与生活的能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。通过创设情境，引发幼儿对身边事物的关注。
经过一个暑假生活，孩子们从中班升入大班，成了幼儿园的大哥哥大姐姐，这一变化让孩子们备感自豪和兴奋。他们好奇自己的成长变化，他们更愿承担哥哥姐姐的责任去帮助弟弟妹妹……幼儿园里来了一群新的小可爱，他们每天会想妈妈，偶尔还会哭鼻子。我们要给弟弟妹妹送一份见面礼，让他们感受到幼儿园里哥哥姐姐对他们的喜爱，让他们能够更快更好地适应幼儿园的生活。于是，我们决定要做一顶帽子送给弟弟妹妹。
二、 问题引入，促进幼儿交流与表达能力的发展
幼儿出现了很多的疑惑，教师鼓励幼儿互动和交流，将自己想到的一些方法进行交流。积极拓展幼儿们的信息量，让个体经验成为全体幼儿的经验。大家的讨论对提高幼儿交流与表达能力的发展有着很大的促进作用。
帽子不结实、大小不合适，怎么办呀？大家陷入了困境之中……
老师，这个报纸太软了，一弄就破了。老师，帽子太小了，根本戴不了，我觉得弟弟妹妹们也戴不了。老师，我们要换个硬点的卡纸。
根据大家的需求，我们展开了问题大讨论：
疑惑一：这个帽子要做多大的呢？弟弟妹妹的头有多大？怎么办呢？
田田：可以问弟弟妹妹的老师，他们戴多大的帽子。安安：要做的大一点，这样弟弟妹妹才能够戴上。晨晨：要量一量弟弟妹妹的头有多大给他们做合适的帽子。西西：我们可以用什么来进行测量呢？闹闹：尺子，我看到奶奶有那种软软的尺子。萌萌：皮筋，可以直接用皮筋量。圆圆：用绳子也可以的。
疑惑二：我要做一顶最漂亮的帽子送给弟弟妹妹。但是我不知道弟弟妹妹会喜欢什么样的帽子。
桑梓：我要多做几个帽子给弟弟妹妹，让他们选一下。宇洋：可以问问弟弟妹妹他们喜欢什么样的帽子。彭宁：弟弟妹妹想要什么样的帽子，我就给他做什么样的帽子。雨璟：可以多做几个帽子，让弟弟妹妹选择。贝乐;我们可以做不同类型的帽子，给弟弟妹妹。青芃：不知道弟弟妹妹会喜欢什么样的帽子，要多做几个。嘉芮：弟弟妹妹应该喜欢带小花的帽子吧，我要做个小花帽子。督督：让弟弟妹妹说一个自己喜欢的类型，我来做帽子。青禾：问问弟弟妹妹喜欢什么颜色的帽子。文杺：可以先设计出漂亮的样式，在进行制作。
疑惑三：不知道用什么东西给弟弟妹妹做帽子才漂亮。
督督：我家有很多彩色的纸，我可以用红色和黄色给弟弟妹妹做帽子。尹希：可以用小贴纸装饰帽子。乐乐：我家有好多的小钻石，可以用来装饰他们的帽子。希希：我可以剪许多的爱心，然后贴上去。是一顶爱心的帽子。
当幼儿交流他们的经验时，他们实际上是在陈述、澄清、组织他们的思维。通过书面或口头的讲述，他们学习使用更精确的语言，交流能够使数学思维具有可见性，从而有助于幼儿思维能力的进一步发展。在幼儿与同伴或成人的交流过程中，幼儿也会对自己的数学思维过程进行反思。教师应该经常为幼儿提供口头或书面表达自己的数学思维的机会。
三、 活动支持，促进幼儿表征能力的发展
幼儿会用许多方式来表达他们的数学思维，如使用各种实物（如手指）、语言、图画、图示、身体动作以及符号等。幼儿对事物的表征与成人通常使用的方式不同，但是幼儿表征的过程是他们组织自己数学思维的过程，成人也可借此理解幼儿的思维。教师鼓励幼儿大胆地进行表征。孩子们开始设计帽子的样式，每个孩子都成了一个小小的设计师，小小的笔在他们手里挥舞着，设计出了最漂亮的帽子。
四、 材料多样，发展幼儿解决问题的能力
幼儿在面对新情境时会表现出好奇心、特有的理解力以及灵活性。解决问题为幼儿提供了使用和拓展所学知识和技能的机会。幼儿利用各种工具和多样的记录方式来解决弟弟妹妹头的大小问题。
孩子们开始找各种各样的工具来帮弟弟妹妹们量头的大小。他们收集了各种型号的圆口的工具，准备了皮筋、绳子、软尺等。带着自己准备的工具，到小班去给弟弟妹妹们量头的大小。有的孩子用笔做了标记，有的孩子直接将多余的线剪掉，有的孩子两只小手抓紧绳子的两头，还有的孩子记录下软尺上面的刻度。
带着量回来的尺寸，大家在纸上开始比画，根据绳子的长短剪下卡纸，将卡纸卷起来，用双面胶贴住，变成圆形，做成帽顶。然后用大一点的圆盆画出大圆，剪下。将帽顶放到另外一张卡纸上，用笔画出圆形，将圆形挖出，将帽顶的圆口剪开一点小口子，用双面胶贴在挖出的圆形处。这样，帽顶和帽檐就粘合起来啦！孩子们开心地笑着。
五、 总结
通过发生在幼儿身边的帽子事件，幼儿表现出好奇心以及灵活性，好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，依从他们的好奇心，提供适当的探索环境和引导，让孩子去发现和找寻答案。幼儿交流经验，进行讨论，解决遇到的各种问题。教师提供幼儿自主解决问题的机会，并鼓励和保护幼儿重视问题解决的情感。活动中幼儿原有的经验和能力水平对幼儿参与活动的积极性起到很关键的作用。
《3～6岁儿童学习和发展指南》中指出，要在活动中观察幼儿，做孩子们的支持者、合作者、引导者。活动中，孩子们遇到困难时，教师并没有停止这一活动或者是置之不理，而是巧妙地抓住这一契机，和大家讨论了关于制作帽子的问题，孩子们通过激烈的讨论、运用各种方法，最后制作出了心仪的帽子送給弟弟妹妹。成就感和认同感得到了非常大的提升，在这一活动中，幼儿的数学过程性能力也得到了很大的提升。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张俊.幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.