在课堂教学中，我注重采取问题教学法，让学生们“以能够提问题为荣，以善于提问题为荣，以敢于提问题为荣”。这样，学生们在课堂上逐渐形成了爱提问题、会提问题、敢于提问题的良好习惯，我们班的学生也成了名副其实的问题学生。他们争相提出各种疑难的问题，然后由我来解答。
　　当然，在很多时候，学生们所提的问题都能把我这个老师问倒，但我不气不恼、不烦不躁，耐心地和他们共同研究解答问题，尽自己最大努力来满足学生的要求。我想，正是在学生们的这种“满堂问”中，我越来越觉得自己知识的贫乏、能力的不足和学生们的可爱之处。我开始频繁地和学生们进行课下交流，不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长自己各方面的知识。
　　至今，我仍然清楚地记得自己第一次被学生们难倒的“尴尬”时刻。在一次语文课上，在我即将顺利讲完《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，有一位学生突然举手问我：“老师，我有一个问题想问您：诗中说‘遍插茱萸少一人’，‘茱萸’插在什么地方?”我一听，当时就头脑一片空白，这名学生提问的角度很新颖，也很“刁钻”。在备课时，我曾苦思冥想，学生可能会提出很多问题，但是“百密必有一疏”，学生所提的问题我根本连考虑都没考虑到。
　　面对把我难倒的那位学生的一双求知的大眼睛，我感到自己很惭愧，很无知。因为没有别的老师听课，我本可以话题一转，避开这个问题，但我自己想：绝不能伤害学生提问题的积极性，因为那是我从教以来一直苦苦追求的教学目标之一。在短暂的思考、沉默后，我满怀爱意地望着那名学生说：“你的提问很新颖，也很有创意，好好努力，你一定很有前途。”紧接着，我又坦率地向他道歉并承认自己“不知道”，并表示自己一定查阅资料，搞明白后再告诉同学们。
　　让我意想不到的是，我的表态竟然引起了全班学生热烈的掌声。我明白，大家的掌声是因为他们看到了一个真实的老师。我以自己的实际行动实践着那句学生们每天早读时都要读到的古训“知之为知之，不知为不知”。我想让我的学生们慢慢地了解到老师们并不是万事通，也不权威，还有很多不懂的知识。