课题项目：本文系甘肃省定西市教育科学“十二五”规划课题“关注学生个体差异和不同学习需要的策略研究”研究成果[课题编号：DX（2013）GHB031]。
　　作者简介：田想国，男，甘肃省陇西县南安镇柴家门小学教师，小学高级教师，研究方向：数学教学。 摘要：新《数学课程标准》要求数学教学实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，从学生的个体差异和不同需求着眼，数学课堂应该注重以下三个方面的内容。
　　关键词：数学；课堂教学；关注；差异；需求
　　在课题《关注学生个体差异和不同学习需要的策略研究》的研究过程中发现，不同的学生对数学课堂有明显不同的学习要求，而数学的课堂教学，必须做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。通过《学生个体差异调查问卷》及平时的观察发现，不同的学生个体差异主要表现在以下方面：①优等生因为学习成绩好，对自己学习能力有自信，渴望解决富有创造力的、较有难度的数学问题，所以教师对优等生重要的是放开，让他们有自主学习的空间。②中等生因为学习成绩不好也不差，所以他们认为自己擅长基础知识的练习，希望老师教给他们简练的解题方法，教给他解题技巧，从而学会自己解答数学问题。③后进生因为学习成绩较差，很多时候对学习数学缺乏自信，教师首先要做到的是帮助他们建立学习数学的自信，发现他们在学习数学中的点滴进步，满足他们希望老师帮助的心理需求。因此，数学课堂教学应该在了解学生个体差异的基础上，面向全体学生，满足不同学生的学习需求。
　　1注重学生个体差异，满足学生的尊重需求
　　（1）尊重学生，与学生平等对话。不管是优等生还是后进生，他们都有实现自己价值的需求。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想，转变自己的角色，把学生看成是朋友，与学生建立融洽和谐的师生关系。
　　（2）鼓励学生，使学生充满自信。自信心是实现自我价值的一个重要前提条件。人的自信一半来自自己，一半来自别人。教师要在恰当的时机用关注的眼神、赏识的话语或赞许的表情激发学生的上进心，鼓励其学习数学的勇气。
　　（3）关爱学生，使学生快乐学习。教师在教学中，要情绪饱满，最大限度地在情绪上引导学生的学习积极性，关爱学生，了解学生的心理需求，善于捕捉教育的契机，让学生快乐学习。
　　2提倡激励性评价，满足学生的情感需求
　　（1）以客观公正为原则，以鼓励为主。教师要正确对待学生的个体差异，学会欣赏学生的优点，引导学生大胆说出自己的解题思路，然后做出恰当的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，一定要给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
　　（2）教师的评价语言要准确、严谨、生动、丰富。在数学课堂教学中教师一定要用准确的语言进行恰如其分的评价。严谨生动、灵活丰富、独特而不乏创新的评价语言能使学生如沐春雨，促进学生的思维发展。不管是优等生还是后进生，他们都有自尊心，老师在评价学生时切记不要伤害他们的自尊心，让他们觉得虽然自己数学成绩并不是很好，但老师并不介意，而且努力帮助他进步，让他有学好数学的自信心。
　　3适时进行个别化教学，满足学生自我实现需求
　　（1）设计合理的教学目标。例如在教学“三角形面积计算公式”时，设计如下四个目标：①培养观察概括能力。②掌握三角形面积计算公式的推导。③能利用公式计算三角形面积。④灵活应用公式，解决多种复杂问题。前三个目标面向全体学生，最后一个目标面向优等生。在制定目标时，必须注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的结合，并能突出内容要点与水平层次相统一。
　　（2）实施分层教学。数学课堂应根据学生的个体差异，分别给予不同学生不同的学习要求，进而进行不同层次的教学，使不同学生尽可能地得到老师的辅导与正确评价，实现课堂教学与数学学习同步协调进行。
　　总之，作为一名教师在课堂教学中应尽可能地兼顾学生的个体差异，充分激发每一位学生学习的积极性，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课改新理念。
　　参考文献：
　　钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2003.
　　王道俊，王汗澜.教育学.北京：人民教育出版社，1989.