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[摘 要] 在高职院校工科专业中，专业课教学占据相当大的比例，因此，在学生思想政治教育工作中起着至关重要的作用。分析了高职院校工科专业课“课程思政”的发展现状，从建设思路、建设内容和教学实施方面给出了“课程思政”建设途径与方法。
[关 键 词] 高职院校工科专业;专业课教学;课程思政
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0022-02
一、研究现状及趋势
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。目前的高职院校，在工科专业实施思政教育时遇到一些问题。
（一）从学生学习的角度
1.工科学生重视性较差
对专业学习没有促进作用，就存在有部分学生会认为，学与不学、学多学少并不重要。他们对技能知识的掌握看得越来越重，而对思政教育则认为可有可无，甚至会产生厌学、抵触等情绪。
2.工科学生对思政教育认识具有局限性
工科专业课教育比较直观、易懂，很容易和社会联系在一起。而工科学生对思政教育的认识仅仅停留在表面。大多数工科高职学生都是被动地接受思政教育，仅仅是为了应付考试，并没有真正体会到思政教育会帮助学生树立世界观、人生观和价值观，从而对生活、学习和工作产生潜移默化的影响。
3.专业课考试评价单一
工科专业课考试评价体系过于单一。专业课程最终的总成绩评价一般按照平时成绩和期末考核各占一定比例构成。在整个评价体系中，没有反映出课程思政教育的参与度与达成效果，没有体现学生整体的道德素养水平。
（二）从教师教学的角度
1.浮于表面
一些教师只是生硬地空谈家国情怀、社会责任和社会主义核心价值观等，没有采用正确的融入方式将专业教育与思政教育互相浸润，使思政内容在专业课内容中突兀难解。
2.“尬”讲“尬”听
教师在讲专业课程时，自身对哲学、十九大报告、全国教育大会精神及职业素养等并不熟悉。授课中为思政而切入思政内容，相互衔接不紧密，融入方法不科学，融入经验不充分，学生听起来晦涩僵硬，一头雾水。
3.案例不深入
同一专业的多门授课教师，在将思政内容融入教学的过程中，没有把理论和实践结合起来再“掰开来揉碎了”讲，造成讲解内容时大家使用相同或相近的案例，实际授课时也没有结合身边的事，更没有采用学生的语言，生动地将思政元素和专业课程结合起来，所以学生在反复枯燥的听课中，没有收到很好的效果，形成积极的反馈，疲劳与厌烦油然而生。
4.评价标准不明
一些职业院校的课程思政处于起步阶段，如何评价“课程思政”的建设效果也是学校最常出现的一大问题。当前各地区各学校都展开了一些有关课程思政的科研立项、说课、讲课比赛等，有各自制定的评判标准，如何科学地实行考核评估与效果评价仍需不断完善。
二、主要对策研究
通过多方调研，汇总数据结果发现：目前高职院校工科院校可以从教师、学生和校园文化等方面提升育人效果。
（一）打造优质课堂
专业课教师应明确目标导向，采取课程组集体备课提质量，集合众人智慧精选授课内容，并经常操练进行优化，更周密和有说服力地融入课堂，有效地推进授课内容，使学生更加精准、有效地接受知识和内容。
（二）重视实践教学活动的育人效果
实践教学是很好的教学手段，实践教学使学生走出课堂、走出课本，在教学中强化政治导向、创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育，有利于调动学生思政学习的兴趣。
（三）开发校园文化的育人功能，从而实现“教育爱无痕，润物细无声”
通过各种知识竞赛、爱国影片教育与赏析，读书心得与分享会等活动，丰富校园文化活动，形成合力教育。
（四）端正学生对思政知识的学习态度，唤醒学生课堂自主学习的积极性，提升学习效果
让学生成为课堂的主人、授课内容的主导者和推进者，教师要跟随学生的节奏开展教学。合理地使用现实生活中的道德规范、哲学原理等育人道理，使学生乐于接受、主动接受，并深入思考，从而达到更好的育人效果。
三、建设思路
（一）教师要学习知识点
对高职院校工科专业的教师而言，课程思政的难是与自身素质与能力息息相关的，教师要有社会主义核心价值观等方面的知识储备，并找准其与专业教学内容的有机融合点。教师要关心和学习国家形势、政策和重大会议、讲话精神，积极向马克思主义教研部或思政课教师请教、研讨，找准并理解思政元素，才能更好地融入平時的授课过程中，才能得心应手地运用它来实施“课程思政”。
（二）积极挖掘和梳理各章节中的思政资源，建立思政元素库
积极学习大国工匠的事迹，提高学生对“工匠精神”和技能人才的认同感、责任感、使命感，引导其发扬敬业爱岗、为国奋斗的精神。紧跟专业发展前沿，拓宽学生的专业视野，关注行业发展，了解专业发展前景和目前的技术状态，将新思想、新理念、新技术与思政新政策、社会新热点有效结合起来，拓宽学生的专业眼界与见识。通过学习和宣传法律法规制度，灌输和强化学生的法治意识。比如，在讲解汽车类的专业课程过程中，结合安全驾驶案例，提醒学生安全无小事，增强学生的社会责任感和做人道德感。 （三）探索切实可行的教学方法
课前通过平台和论坛发布学习任务和资料，督促学生进行自主预习，课中结合思政热点讲解专业课问题双管齐下，启发学生思考并广泛讨论，提升学生的思维表达能力和团队协作能力，形成正确的思政观念。
（四）探索新型考核评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合，思政评价与专业内容评价相结合
教师进行基础性评价，学生进行小组的自评和互评。课堂内容应饱满、充足，保证每一位学生都有工作任务，在完成任务时提升相互协作和总结评价的能力。
四、建设内容
（一）“双师型”思政教师队伍的培养
培养一支既专理论又专实践的“双师型”思政教师队伍，不仅能够“授人以鱼”，还能“授人以渔”。“课程思政”对教师的要求比较高，既要掌握本课程的知识理论和实操技能，又要了解课程的发展背景和其中所蕴含的思想和境界，在授课中将其原貌反馈给学生，引导学生成人成才。
（二）融入“思政”的课程标准
坚持以“知识传授与价值引领”相结合的原则，将思政教育融入课程标准中。明确每个章节的思政教学目标，阐述课程的素质目标、知识目标和能力目标，使学生既掌握专业的知识，又具备从事本行业的职业操守，具有正确的价值引领，对事业具有敬业和奉献精神。
（三）创新教学方法
创新教学方法是课程思政得以实现的基础。摒弃教师说、学生听的填鸭式教学方法，合理地处理好专业知识与思政内容的授课比例与权重。在实践“课程思政”授课中，采用启发式、案例式等先进的教学方法，借鉴道德素养和行为规范教育相结合、世界观与专业知识传授自然融合等成熟的融入经验，促进学生知行合一。
（四）完善课程考核方案
建立完善的课程考评体系，既注重考查学生的专业技能与素养，又不忽略职业道德修养的提高，将课程思政内容纳入专业课程的考核方案中。高职教育的目标是为社会培养生产第一线的高素质技术型、应用型人才，也应侧重培养学生的综合素养。在专业课程教学过程，老师容易忽略思想政治教育，学生也不重视。为了培养“双师型”的思政教师队伍，要融入思政理念的课程标准，定义其素质目标、知识目标和能力目标;创新教学方法和完善课程考核方案。
五、研究方法
（一）查阅文献法
以“课程思政”为准绳，结合本校和本专业的发展实际，挖掘不同专业课程的专业内容建设成果和课程思想政治教育实践成果，有针对性地确定课题、开展研究、实践方法、撰写研究报告。
（二）问卷调查法
拟定课程思政调查问卷和课程教学效果反馈问卷，在教师和学生中开展问卷调查，针对问卷内容进行广泛的讨论与分享。
（三）社会网络分析法
运用社会网络分析方法分析了国内学术界关于高校思想政治教育体制机制的热点、前沿及发展趋势，增强了文献分析的科学性。
六、结语
高职院校工科专业学生对思政教育实用性的要求越来越高，而相对应的接受思政教育的主动性又较弱。将家国情怀、大国工匠精神和职业道德修养融入专业课教学过程，可以保证专业内容的系统性、完整性，强化课程思政的有机融入，这是新时代职业教育发展中工科专业课程教学的重要课题。针对学生的认知特点，反复挖掘、打磨专业课和思政教育结合点，经由专业教师进行思政教育，让专业课堂成为思政教育的主渠道，将思政元素与专业知识、实践有机融通，全面培养和提升学生的综合素养，为社会输送高素质的技能型人才，创造更多的社会价值。
参考文献：
[1]邓利军.“新工科”背景下的理工科课程思政[J].科技視界，2018（29）：175-176.
[2]孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J].思想政治课研究，2019（1）：93-95.
[3]郑文献.基于新工科时代下的理工类大学生思政教育创新策略[J].江西电力职业技术学院学报，2018（2）：77-78.
[4]高军.团队分工协作视角下专业课程思政教学改革路径研究：以深圳信息职业技术学院为例[J].职业技术，2020，19（5）： 70-72，84.
[5]龚成莹，兰聪花.基于课程思政的“信号与系统”课程建设探索[J].工业和信息化教育，2020（4）：19-23.
[6]辛晓明，胡霞敏，宋晓辉.课程思政对“新工匠精神时代”的内核驱动作用[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）：218-219.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 高职院校工科专业;专业课教学;课程思政
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0022-02
一、研究现状及趋势
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。目前的高职院校，在工科专业实施思政教育时遇到一些问题。
（一）从学生学习的角度
1.工科学生重视性较差
对专业学习没有促进作用，就存在有部分学生会认为，学与不学、学多学少并不重要。他们对技能知识的掌握看得越来越重，而对思政教育则认为可有可无，甚至会产生厌学、抵触等情绪。
2.工科学生对思政教育认识具有局限性
工科专业课教育比较直观、易懂，很容易和社会联系在一起。而工科学生对思政教育的认识仅仅停留在表面。大多数工科高职学生都是被动地接受思政教育，仅仅是为了应付考试，并没有真正体会到思政教育会帮助学生树立世界观、人生观和价值观，从而对生活、学习和工作产生潜移默化的影响。
3.专业课考试评价单一
工科专业课考试评价体系过于单一。专业课程最终的总成绩评价一般按照平时成绩和期末考核各占一定比例构成。在整个评价体系中，没有反映出课程思政教育的参与度与达成效果，没有体现学生整体的道德素养水平。
（二）从教师教学的角度
1.浮于表面
一些教师只是生硬地空谈家国情怀、社会责任和社会主义核心价值观等，没有采用正确的融入方式将专业教育与思政教育互相浸润，使思政内容在专业课内容中突兀难解。
2.“尬”讲“尬”听
教师在讲专业课程时，自身对哲学、十九大报告、全国教育大会精神及职业素养等并不熟悉。授课中为思政而切入思政内容，相互衔接不紧密，融入方法不科学，融入经验不充分，学生听起来晦涩僵硬，一头雾水。
3.案例不深入
同一专业的多门授课教师，在将思政内容融入教学的过程中，没有把理论和实践结合起来再“掰开来揉碎了”讲，造成讲解内容时大家使用相同或相近的案例，实际授课时也没有结合身边的事，更没有采用学生的语言，生动地将思政元素和专业课程结合起来，所以学生在反复枯燥的听课中，没有收到很好的效果，形成积极的反馈，疲劳与厌烦油然而生。
4.评价标准不明
一些职业院校的课程思政处于起步阶段，如何评价“课程思政”的建设效果也是学校最常出现的一大问题。当前各地区各学校都展开了一些有关课程思政的科研立项、说课、讲课比赛等，有各自制定的评判标准，如何科学地实行考核评估与效果评价仍需不断完善。
二、主要对策研究
通过多方调研，汇总数据结果发现：目前高职院校工科院校可以从教师、学生和校园文化等方面提升育人效果。
（一）打造优质课堂
专业课教师应明确目标导向，采取课程组集体备课提质量，集合众人智慧精选授课内容，并经常操练进行优化，更周密和有说服力地融入课堂，有效地推进授课内容，使学生更加精准、有效地接受知识和内容。
（二）重视实践教学活动的育人效果
实践教学是很好的教学手段，实践教学使学生走出课堂、走出课本，在教学中强化政治导向、创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育，有利于调动学生思政学习的兴趣。
（三）开发校园文化的育人功能，从而实现“教育爱无痕，润物细无声”
通过各种知识竞赛、爱国影片教育与赏析，读书心得与分享会等活动，丰富校园文化活动，形成合力教育。
（四）端正学生对思政知识的学习态度，唤醒学生课堂自主学习的积极性，提升学习效果
让学生成为课堂的主人、授课内容的主导者和推进者，教师要跟随学生的节奏开展教学。合理地使用现实生活中的道德规范、哲学原理等育人道理，使学生乐于接受、主动接受，并深入思考，从而达到更好的育人效果。
三、建设思路
（一）教师要学习知识点
对高职院校工科专业的教师而言，课程思政的难是与自身素质与能力息息相关的，教师要有社会主义核心价值观等方面的知识储备，并找准其与专业教学内容的有机融合点。教师要关心和学习国家形势、政策和重大会议、讲话精神，积极向马克思主义教研部或思政课教师请教、研讨，找准并理解思政元素，才能更好地融入平時的授课过程中，才能得心应手地运用它来实施“课程思政”。
（二）积极挖掘和梳理各章节中的思政资源，建立思政元素库
积极学习大国工匠的事迹，提高学生对“工匠精神”和技能人才的认同感、责任感、使命感，引导其发扬敬业爱岗、为国奋斗的精神。紧跟专业发展前沿，拓宽学生的专业视野，关注行业发展，了解专业发展前景和目前的技术状态，将新思想、新理念、新技术与思政新政策、社会新热点有效结合起来，拓宽学生的专业眼界与见识。通过学习和宣传法律法规制度，灌输和强化学生的法治意识。比如，在讲解汽车类的专业课程过程中，结合安全驾驶案例，提醒学生安全无小事，增强学生的社会责任感和做人道德感。 （三）探索切实可行的教学方法
课前通过平台和论坛发布学习任务和资料，督促学生进行自主预习，课中结合思政热点讲解专业课问题双管齐下，启发学生思考并广泛讨论，提升学生的思维表达能力和团队协作能力，形成正确的思政观念。
（四）探索新型考核评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合，思政评价与专业内容评价相结合
教师进行基础性评价，学生进行小组的自评和互评。课堂内容应饱满、充足，保证每一位学生都有工作任务，在完成任务时提升相互协作和总结评价的能力。
四、建设内容
（一）“双师型”思政教师队伍的培养
培养一支既专理论又专实践的“双师型”思政教师队伍，不仅能够“授人以鱼”，还能“授人以渔”。“课程思政”对教师的要求比较高，既要掌握本课程的知识理论和实操技能，又要了解课程的发展背景和其中所蕴含的思想和境界，在授课中将其原貌反馈给学生，引导学生成人成才。
（二）融入“思政”的课程标准
坚持以“知识传授与价值引领”相结合的原则，将思政教育融入课程标准中。明确每个章节的思政教学目标，阐述课程的素质目标、知识目标和能力目标，使学生既掌握专业的知识，又具备从事本行业的职业操守，具有正确的价值引领，对事业具有敬业和奉献精神。
（三）创新教学方法
创新教学方法是课程思政得以实现的基础。摒弃教师说、学生听的填鸭式教学方法，合理地处理好专业知识与思政内容的授课比例与权重。在实践“课程思政”授课中，采用启发式、案例式等先进的教学方法，借鉴道德素养和行为规范教育相结合、世界观与专业知识传授自然融合等成熟的融入经验，促进学生知行合一。
（四）完善课程考核方案
建立完善的课程考评体系，既注重考查学生的专业技能与素养，又不忽略职业道德修养的提高，将课程思政内容纳入专业课程的考核方案中。高职教育的目标是为社会培养生产第一线的高素质技术型、应用型人才，也应侧重培养学生的综合素养。在专业课程教学过程，老师容易忽略思想政治教育，学生也不重视。为了培养“双师型”的思政教师队伍，要融入思政理念的课程标准，定义其素质目标、知识目标和能力目标;创新教学方法和完善课程考核方案。
五、研究方法
（一）查阅文献法
以“课程思政”为准绳，结合本校和本专业的发展实际，挖掘不同专业课程的专业内容建设成果和课程思想政治教育实践成果，有针对性地确定课题、开展研究、实践方法、撰写研究报告。
（二）问卷调查法
拟定课程思政调查问卷和课程教学效果反馈问卷，在教师和学生中开展问卷调查，针对问卷内容进行广泛的讨论与分享。
（三）社会网络分析法
运用社会网络分析方法分析了国内学术界关于高校思想政治教育体制机制的热点、前沿及发展趋势，增强了文献分析的科学性。
六、结语
高职院校工科专业学生对思政教育实用性的要求越来越高，而相对应的接受思政教育的主动性又较弱。将家国情怀、大国工匠精神和职业道德修养融入专业课教学过程，可以保证专业内容的系统性、完整性，强化课程思政的有机融入，这是新时代职业教育发展中工科专业课程教学的重要课题。针对学生的认知特点，反复挖掘、打磨专业课和思政教育结合点，经由专业教师进行思政教育，让专业课堂成为思政教育的主渠道，将思政元素与专业知识、实践有机融通，全面培养和提升学生的综合素养，为社会输送高素质的技能型人才，创造更多的社会价值。
参考文献：
[1]邓利军.“新工科”背景下的理工科课程思政[J].科技視界，2018（29）：175-176.
[2]孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J].思想政治课研究，2019（1）：93-95.
[3]郑文献.基于新工科时代下的理工类大学生思政教育创新策略[J].江西电力职业技术学院学报，2018（2）：77-78.
[4]高军.团队分工协作视角下专业课程思政教学改革路径研究：以深圳信息职业技术学院为例[J].职业技术，2020，19（5）： 70-72，84.
[5]龚成莹，兰聪花.基于课程思政的“信号与系统”课程建设探索[J].工业和信息化教育，2020（4）：19-23.
[6]辛晓明，胡霞敏，宋晓辉.课程思政对“新工匠精神时代”的内核驱动作用[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）：218-219.
编辑 薛直艳