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【摘 要】小学语文阅读教学是其重点教学内容，阅读学习对提高学生的整体语文言语能力、创造力、感受力有着关键性意义，而合作是新时期实现阅读教学任务的经典教学方法和开展形式。
【关键词】小学语文 主体发展 问题形式 多样活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.093
小学语文阅读作为基本的教学组成，其教学效果直接关系学生的语文积累和素养提升，阅读是学生体会语言交流方式和语言组织形式的过程，学生可以建构起自己的语言结构，因此阅读课不仅是学生积累语文知识的主要学习阵地，还是一个语言感受的主观历程，需要教师关注学生在阅读学习时候的想象力和创造力是否得到充分的激发，重视学生彼此之间的及时沟通交流与协作，在互相帮助和激发下实现阅读学习任务的顺利完成。因此，我们必须切实推进合作学习在小学语文阅读教学中的落实，关注学生的合作学习态度和主动性，因此教师要不断完善合作学习与阅读教学方法，实现两者的有机融合，帮助学生提高思维创造能力，掌握语言的使用技巧，在今后的实践中能顺利应用阅读所学知识，达到阅读教学的多维化教学目标。以下，我结合自身的教学实践结合具体问题谈一下合作学习在小学语文阅读教学中的作用。
首先，教师要坚持合作学习在阅读教学中学生主体发展与小组协作的有效统一，因为很多教师现在都会侧重关注学生的合作能力和合作意识，但是却忽视了学生实际上是作为独立个体来参与合作的，而合作学习的前提就是保持学生的个性，在关注学生独立性发展的基础上促进小组合作，以此实现合作学习在阅读活动中的有效开展。
第一，合作学习是学生针对共同的阅读目标展开的学习活动，但是教师会发现在进行目标制定的时候会出现不同的情况，有的小组成员会提出新的意见，这个时候教师不能强迫学生必须按照统一目标进行探究，而是要带领学生及时发现最新的目标，制定出具有创新力，符合学生思维方式的多维化阅读目标，以此实现个体独立性与学生整体合作的有效结合。例如，在学习《麻雀》这篇阅读的时候，我直接让学生对阅读里面的老麻雀表现出来的母爱进行感悟阅读，联系自己的生活实际，小组分享自己的故事和感受，最后小组自行组织想要对妈妈说的话。但是在进行小组阅读学习目标的时候，有一位学生提出文章里面的麻雀为什么不能是爸爸？这个问题引起了我的注意，其他学生注意到这个问题之后也都产生了疑问，我及时对这位学生的问题给予表扬，接着就变更合作学习的内容，使其更加符合学生的思维方式，既满足个体要求，又完善了合作学习，实现阅读学习的深入进行。
第二，教师要想在阅读教学中提高学生整体合作的效率，同时又促进个体的发展，就必须在合作教学的评价环节不断进行完善和创新。教师的评价直接对课堂教学的推进产生直接影响，因为课堂合作学习活动中阅读学习活动内容比较驳杂，所以学生进行合作的机会就很多，但是教师经常容易为了赶教学进度而忽视对学生或者小组的评价，没有及时关注学生的进步，导致学生阅读学习甚至合作热情的衰退，不利于合作活动进一步开展。所以教师要在对学生进行评价的时候不仅注意到学生的个体努力和成就，还要看到小组的合作默契和成果，既对个体进行单独表扬，又肯定小组的合作效果，实现两者的有机结合，激发学生在参与小组合作的同时也关注自身的成长。
其次，合作学习在阅读活动中的主要呈现方式就是探讨问题，而问题可以说是整个阅读合作学习的主要线索，因此教师必须把关注问题的呈现形式。很多教师一般都是以自己为主导，直接向学生呈现问题，然后让学生小组进行探究，实际上这虽然也是合作学习阅读，但是学生的问题并不是自己提出的，我们要在学生合作学习的过程中确保其主体性激发，学生自主进行合作学习的组织，其中就包括问题的提出、思考、探讨、合作、解决、总结、延伸等，因此教师要对阅读学习合作活动中问题的形式进行严格把关。
教师要注意对学生的启发和引导，在进行阅读教学的时候想要引导小组主动提出问题，那么就要设计启发学生的切入点，使学生准确进入小组研究状态，使其主动找到要进一步探究的问题，继而实现其主动探究。例如，在阅读《捞铁牛》的时候，教师可以让学生以“捞”这个动作为主要线索，在阅读里面找出和这个字有关的行为或者解释，让学生把这些行为和解释进行归类，例如什么时间捞，在什么地方捞铁牛，为什么要捞铁牛，怎么捞的铁牛等等。学生对问题的设置顺序会存在差异，有的把时间放在前面，有的把原因放在前面，但是最终都会完整呈现和这个字有关的行为动作，最后教师让小组合作把自己找到的答案进行语言组织，教师会发现小组因为一开始问题的呈现形式就很多样，所以他们成功地进行了自主探究，并且在多样性的语言组织中展示出语言的魅力，使学生收获更多的语言知识。
再者，合作学习在小学语文阅读活动中的尝试还要开展多样的活动，因为合作学习虽然也是一种活动，但是教师必须通过形式各异的阅读活动来实现小组成员之间合作度的提升，推进合作学习有效性的提高。第一，开展有感情的朗读活动。小学语文阅读课必须要侧重学生的阅读能力培养，而只有在阅读过程中学生的语言感受力才能得到发展，而合作过程中教师就要积极开展朗读活动，小组分角色朗读或者小组朗读比赛等，可以有效增进小组阅读的积极性，推动学生朗读兴趣的形成。第二，鼓励学生进行现场表演，这是阅读教学中促进小组有效合作的重要教学活动，一般来说表演类阅读需要教师提前让学生选择表演内容，制定表演计划和日期，成员利用节假期或者课余休息时间进行交流互动，有助于增进成员之间的信任和了解，使学生的合作学习更加精彩。第三，教师还要积极组织学生开展阅读实践活动，以小组为单位展开，提高学生阅读能力的同时促进学生合作与实践能力的快速发展。例如，在阅读了《我们的民族小学》之后，关于民族小学的介绍充分激发学生的阅读兴趣，这对孩子们来说是很新奇的内容，以此为依托，教师就可以激发学生小组搜集我国少数民族的服装、饮食、语言、风俗文化等，然后依次为大家进行呈现。这种实践活动不仅拓展了阅读内容，而且开阔学生的视野，使其对于阅读内容有更深入的了解，而丰富多样的阅读活动也促进了小组之间的合作。
总而言之，小学语文的阅读教学离不开合作学习活动的开展，而合作学习又需要教师根据学生的实际情况制定具体的合作开展办法，关注学生阅读兴趣的前提下促进他们阅读能力和合作意识的增强。
【关键词】小学语文 主体发展 问题形式 多样活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.093
小学语文阅读作为基本的教学组成，其教学效果直接关系学生的语文积累和素养提升，阅读是学生体会语言交流方式和语言组织形式的过程，学生可以建构起自己的语言结构，因此阅读课不仅是学生积累语文知识的主要学习阵地，还是一个语言感受的主观历程，需要教师关注学生在阅读学习时候的想象力和创造力是否得到充分的激发，重视学生彼此之间的及时沟通交流与协作，在互相帮助和激发下实现阅读学习任务的顺利完成。因此，我们必须切实推进合作学习在小学语文阅读教学中的落实，关注学生的合作学习态度和主动性，因此教师要不断完善合作学习与阅读教学方法，实现两者的有机融合，帮助学生提高思维创造能力，掌握语言的使用技巧，在今后的实践中能顺利应用阅读所学知识，达到阅读教学的多维化教学目标。以下，我结合自身的教学实践结合具体问题谈一下合作学习在小学语文阅读教学中的作用。
首先，教师要坚持合作学习在阅读教学中学生主体发展与小组协作的有效统一，因为很多教师现在都会侧重关注学生的合作能力和合作意识，但是却忽视了学生实际上是作为独立个体来参与合作的，而合作学习的前提就是保持学生的个性，在关注学生独立性发展的基础上促进小组合作，以此实现合作学习在阅读活动中的有效开展。
第一，合作学习是学生针对共同的阅读目标展开的学习活动，但是教师会发现在进行目标制定的时候会出现不同的情况，有的小组成员会提出新的意见，这个时候教师不能强迫学生必须按照统一目标进行探究，而是要带领学生及时发现最新的目标，制定出具有创新力，符合学生思维方式的多维化阅读目标，以此实现个体独立性与学生整体合作的有效结合。例如，在学习《麻雀》这篇阅读的时候，我直接让学生对阅读里面的老麻雀表现出来的母爱进行感悟阅读，联系自己的生活实际，小组分享自己的故事和感受，最后小组自行组织想要对妈妈说的话。但是在进行小组阅读学习目标的时候，有一位学生提出文章里面的麻雀为什么不能是爸爸？这个问题引起了我的注意，其他学生注意到这个问题之后也都产生了疑问，我及时对这位学生的问题给予表扬，接着就变更合作学习的内容，使其更加符合学生的思维方式，既满足个体要求，又完善了合作学习，实现阅读学习的深入进行。
第二，教师要想在阅读教学中提高学生整体合作的效率，同时又促进个体的发展，就必须在合作教学的评价环节不断进行完善和创新。教师的评价直接对课堂教学的推进产生直接影响，因为课堂合作学习活动中阅读学习活动内容比较驳杂，所以学生进行合作的机会就很多，但是教师经常容易为了赶教学进度而忽视对学生或者小组的评价，没有及时关注学生的进步，导致学生阅读学习甚至合作热情的衰退，不利于合作活动进一步开展。所以教师要在对学生进行评价的时候不仅注意到学生的个体努力和成就，还要看到小组的合作默契和成果，既对个体进行单独表扬，又肯定小组的合作效果，实现两者的有机结合，激发学生在参与小组合作的同时也关注自身的成长。
其次，合作学习在阅读活动中的主要呈现方式就是探讨问题，而问题可以说是整个阅读合作学习的主要线索，因此教师必须把关注问题的呈现形式。很多教师一般都是以自己为主导，直接向学生呈现问题，然后让学生小组进行探究，实际上这虽然也是合作学习阅读，但是学生的问题并不是自己提出的，我们要在学生合作学习的过程中确保其主体性激发，学生自主进行合作学习的组织，其中就包括问题的提出、思考、探讨、合作、解决、总结、延伸等，因此教师要对阅读学习合作活动中问题的形式进行严格把关。
教师要注意对学生的启发和引导，在进行阅读教学的时候想要引导小组主动提出问题，那么就要设计启发学生的切入点，使学生准确进入小组研究状态，使其主动找到要进一步探究的问题，继而实现其主动探究。例如，在阅读《捞铁牛》的时候，教师可以让学生以“捞”这个动作为主要线索，在阅读里面找出和这个字有关的行为或者解释，让学生把这些行为和解释进行归类，例如什么时间捞，在什么地方捞铁牛，为什么要捞铁牛，怎么捞的铁牛等等。学生对问题的设置顺序会存在差异，有的把时间放在前面，有的把原因放在前面，但是最终都会完整呈现和这个字有关的行为动作，最后教师让小组合作把自己找到的答案进行语言组织，教师会发现小组因为一开始问题的呈现形式就很多样，所以他们成功地进行了自主探究，并且在多样性的语言组织中展示出语言的魅力，使学生收获更多的语言知识。
再者，合作学习在小学语文阅读活动中的尝试还要开展多样的活动，因为合作学习虽然也是一种活动，但是教师必须通过形式各异的阅读活动来实现小组成员之间合作度的提升，推进合作学习有效性的提高。第一，开展有感情的朗读活动。小学语文阅读课必须要侧重学生的阅读能力培养，而只有在阅读过程中学生的语言感受力才能得到发展，而合作过程中教师就要积极开展朗读活动，小组分角色朗读或者小组朗读比赛等，可以有效增进小组阅读的积极性，推动学生朗读兴趣的形成。第二，鼓励学生进行现场表演，这是阅读教学中促进小组有效合作的重要教学活动，一般来说表演类阅读需要教师提前让学生选择表演内容，制定表演计划和日期，成员利用节假期或者课余休息时间进行交流互动，有助于增进成员之间的信任和了解，使学生的合作学习更加精彩。第三，教师还要积极组织学生开展阅读实践活动，以小组为单位展开，提高学生阅读能力的同时促进学生合作与实践能力的快速发展。例如，在阅读了《我们的民族小学》之后，关于民族小学的介绍充分激发学生的阅读兴趣，这对孩子们来说是很新奇的内容，以此为依托，教师就可以激发学生小组搜集我国少数民族的服装、饮食、语言、风俗文化等，然后依次为大家进行呈现。这种实践活动不仅拓展了阅读内容，而且开阔学生的视野，使其对于阅读内容有更深入的了解，而丰富多样的阅读活动也促进了小组之间的合作。
总而言之，小学语文的阅读教学离不开合作学习活动的开展，而合作学习又需要教师根据学生的实际情况制定具体的合作开展办法，关注学生阅读兴趣的前提下促进他们阅读能力和合作意识的增强。